彭婧

摘要：中職教育相對(duì)于普通高校教育，目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，所以，高效的中職教育可以為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送專業(yè)性更強(qiáng)的人才。但是，我們也不能否認(rèn)，傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生資源的影響，以及師資隊(duì)伍的影響，我國的中職教育在發(fā)展方面落后于很多外國的發(fā)達(dá)國家。在中職英語教育中出現(xiàn)了很多問題，引起了筆者的注意，本文就是筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行的闡述。

關(guān)鍵詞：中職；英語；教育；問題

中職教育是社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要組成，很多發(fā)達(dá)國家都為促進(jìn)中職教育的發(fā)展，投入了極大的人力與物力，我國的中職教育也在積極的發(fā)展中。中職教育中培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有專業(yè)化，他們?cè)趯?duì)口的社會(huì)領(lǐng)域中，可以發(fā)揮更大的作用?？梢杂捎谌藗兊膫鹘y(tǒng)觀念以及一些其它因素的影響，在中職教育中出現(xiàn)了很多不盡人意的地方。在這里筆者想對(duì)中職英語教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一下分析。

一、師資問題

高水平的師資隊(duì)伍是教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開展的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)。中職英語教育在進(jìn)入二十一世紀(jì)后異軍突起。受益于國家對(duì)職業(yè)教育的重視，如今的中職英語除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)之外，更增添了專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。與英語教學(xué)需求快速增長形成強(qiáng)烈反差的是，我國的英語教學(xué)師資力量長期得不到相應(yīng)的提高，甚至在個(gè)別時(shí)期出現(xiàn)了反復(fù)和回落。解放后，人才匱乏，連高等院校英語師資的選拔也主要是對(duì)在校生進(jìn)行選留，更不用說職業(yè)中學(xué)和初高中了。文革期間，大量英語教師遭到迫害，使已經(jīng)不足的師資隊(duì)伍變得更加七零八落。雖然撥亂反正后，國家恢復(fù)了對(duì)英語教育的重視，但此時(shí)，原有的老教師大多已退休或退居二線，中年教師叉因十幾年未能正常教學(xué)，業(yè)務(wù)大多荒廢，青年教師則還經(jīng)驗(yàn)不足。盡管從八十年代中期后，各級(jí)教育部門組織了大量的師資培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)總是先從城市重點(diǎn)初高中開始，最后才擴(kuò)展到農(nóng)村中學(xué)和中職學(xué)校。因此，在目前中職生主要來源的農(nóng)村中學(xué)，仍有許多英語教師是由其它學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗而來。即使是在城市的重點(diǎn)中職學(xué)校，英語教師的教學(xué)水平與普通中學(xué)教師之間也有很大的差距。

二、教學(xué)大綱更新不及時(shí)

教學(xué)大綱是教師開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，更是學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。建國初，由于英語教學(xué)人員極度匱乏，許多教師都是超負(fù)荷地工作，根本無暇顧及教學(xué)科研，因此對(duì)前蘇聯(lián)模式采用了完全繼承的方法，“各類教學(xué)計(jì)劃與大綱也大多參考蘇聯(lián)同類院校的大綱或計(jì)劃”。改革開放以后，為了滿足人們對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的更高要求，教育部開始統(tǒng)一組織對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂。隨著國外先進(jìn)的英語教學(xué)理論的不斷引進(jìn)，我國教學(xué)改革的速度越來越快，步伐也越來越大，但與之相應(yīng)的則是教材內(nèi)容的越來越豐富和難度的越來越高。在學(xué)生基礎(chǔ)好，教師水平高的城市重點(diǎn)中學(xué)，這些變化確實(shí)帶來了明顯的教學(xué)成效。但這場改革對(duì)中職生主要來源的農(nóng)村中學(xué)，卻不啻是一場噩夢。由于英語基礎(chǔ)普遍較弱，面對(duì)大綱中日益提高的詞匯要求，日益見長的聽說需求，許多學(xué)生變得手足無措，無法適應(yīng)。長期反復(fù)的考試失敗令他們自信全無，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近幾年，部分學(xué)生的英語水平反而出現(xiàn)了下滑，由此導(dǎo)致中職生源的逐漸惡化。而中職的英語教學(xué)改革之路也并不順暢，在職業(yè)教育九十年代受到?jīng)_擊以后，2001年國家頒布的中職英語教學(xué)大綱，依舊將中等職業(yè)英語課程的任務(wù)描述為“開發(fā)學(xué)生的語言能力和運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力”，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

三、學(xué)科功能被錯(cuò)誤解讀

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)一直存在爭議，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)在生活與學(xué)習(xí)中長期處于兩個(gè)極端。因?yàn)橛⒄Z成績與入學(xué)和升學(xué)考試掛鉤。“英語及其它語種的考試就成為了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百計(jì)入總成績”。自此以后，增加對(duì)英語考試成績的考量就成為了教育主管部門提高英語重要性的一劑良藥。如今，無論是中考、高考還是小學(xué)畢業(yè)考試，只要你英語成績不理想，就完全有可能和自己心儀的學(xué)校失之交臂。社會(huì)上也充斥了各種以提高英語考試成績?yōu)槟康牡呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。不可否認(rèn)，這個(gè)政策的確起到了強(qiáng)化英語教育的作用，但它卻讓人們逐漸忽略了英語的實(shí)際功用，將其完全變成了一種升學(xué)的工具。愈演愈烈的分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)讓普通中學(xué)的教師學(xué)生為提高成績殫精竭慮，中職英語教育卻因?yàn)橹新毶鷽]有升學(xué)壓力而被社會(huì)視為低人一等，可有可無。由于英語教育的考試工具化，甚至連職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也認(rèn)識(shí)不到英語對(duì)中職生未來成長的重要性，紛紛把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向?qū)嵭愿鼜?qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。除此以外，這個(gè)政策的實(shí)施還讓社會(huì)各界普遍產(chǎn)生了對(duì)英語教育的抵觸情緒。最近，在有關(guān)英語教育興廢的全民大討論中，有些人甚至極端地認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的英語課程應(yīng)該完全被取消，這些都讓還處于復(fù)興階段的中職基礎(chǔ)英語教學(xué)和萌芽階段的中職專業(yè)英語教學(xué)前景堪憂。

四、中職英語教育不“專業(yè)”

中職教育普教化這一問題在中職英語教育中同樣存在，其實(shí)普教化正是現(xiàn)在我國中職教育中最明顯的問題，也是我國中職教育發(fā)展不快的原因?！?0世紀(jì)90年代末以來，我國的職業(yè)教育遇到了新的困難和挑戰(zhàn)”由于高校的擴(kuò)招，“不少職業(yè)高中又回過頭來辦普高”。在部分省市的職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)了單招這種升學(xué)模式，中職的英語教學(xué)也再次被貼上了普教的標(biāo)簽。除此以外，我國的教育界長期以來，不重視對(duì)中職英語教學(xué)的研究，這也使得中職英語教育無法形成自己的特色，難以擺脫普教思維的束縛。從建國一直到九十世紀(jì)末，國家從未為中職英語制定過獨(dú)立的教學(xué)大綱。國內(nèi)有關(guān)英語教學(xué)方面的研究，大多圍繞普通中學(xué)開展，很少有專家和學(xué)者對(duì)中職英語教學(xué)研究產(chǎn)生興趣。在所有的英語教育學(xué)術(shù)類期刊中，基本尋覓不到專門的職教英語教學(xué)研究刊物。目前正逐漸走紅的專業(yè)英語教學(xué)，更是難以找到交流的平臺(tái)。

綜上所述，社會(huì)的進(jìn)步期待中職教育的迅速發(fā)展，但是，中職教育中有不可忽視的問題大量存在，急需人們?nèi)ソ鉀Q。而要使這些問題得到解決就必須在對(duì)中職英語教育進(jìn)行改革嘗試，并注意吸取歷史教訓(xùn)。只有這樣，我們才能避免在改革過程中走過多的彎路、錯(cuò)路，盡快地提高中職英語教學(xué)的水平。