張彩霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)模式也逐漸多元化起來。多媒體課件以圖文并茂、動靜結(jié)合的特點將物理課堂帶入了一個色彩斑斕的世界，為學(xué)生探究物理奧秘提供了豐富的資源，因此，文章將圍繞多媒體課件輔助教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；多媒體；應(yīng)用

1多媒體課件輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理課教學(xué)中，如果教師一開始就機(jī)械地講解本節(jié)的重點知識，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，時間久了則會對物理失去興趣，喪失積極性。基于此，在開始新課前，借助信息技術(shù)課件引入與新課相關(guān)的例子，再從例子中提取出本節(jié)課要重點講解的知識，有助于明確學(xué)習(xí)方向。例如，在探討《探究物體的浮沉條件》實驗時，教師可以先賣個關(guān)子，根據(jù)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)ゲ孪耄弘u蛋會沉入水底還是浮于水面上呢？學(xué)生很快活躍起來，當(dāng)他們爭論不休時，教師再借助多媒體課件演示該實驗，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象的發(fā)生：第一，把一只生雞蛋投入到盛水的燒杯中，此時，能觀察到雞蛋沉于水底；第二，再把這只雞蛋投入到濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面上了。通過投影儀在大屏幕上看到反差如此之大、出乎自己想象的實驗現(xiàn)象，學(xué)生也都個個感到驚奇，躍躍欲試。這樣的教學(xué)也為學(xué)生參與實驗探究活動奠定了基礎(chǔ)，既能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，又能讓他們在實驗中學(xué)習(xí)知識，同時還使其收獲了成功的愉悅，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有助于提升學(xué)習(xí)積極性。

2運用多媒體技術(shù)突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點

多媒體教學(xué)可以將重點通過畫面、聲音強(qiáng)調(diào)、動畫效果來突出；抽象的物理符號所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵也通過語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解等形象的展現(xiàn)出來。

物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，初中生直接經(jīng)驗少，形象思維占主導(dǎo)地位，對一些抽象或看不見摸不著的現(xiàn)象無法理解。計算機(jī)輔助教學(xué)可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用計算機(jī)的動態(tài)演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這為解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

因此，教學(xué)中我利用信息技術(shù)模擬展現(xiàn)實況，使學(xué)生猶如身臨其境，為學(xué)生理解和掌握知識掃除障礙。例如：在教學(xué)電壓、電流時，學(xué)生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我制作了相應(yīng)的Flash課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強(qiáng)度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類比，使學(xué)生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的效果。課件使用不僅給學(xué)生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接的知識，抽象的規(guī)律和概念形象化，突出事物的重點和本質(zhì)屬性，便于學(xué)生觀察形成表象。又如：在研究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，為使學(xué)生更能充分的理解物距變化量和像距變化量之間的關(guān)系，及像的大小和物距的關(guān)系，我利用相應(yīng)的flash教學(xué)課件進(jìn)行演示，由學(xué)生給出焦距，然后用鼠標(biāo)拖動物體，這樣在同一畫面下對比演示成像規(guī)律，使所探究的規(guī)律一目了然。這樣既豐富了學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，同時可以反復(fù)重現(xiàn)同一現(xiàn)象，進(jìn)一步加深對規(guī)律的理解，突破教學(xué)難點。這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

3課前精心制作，課中科學(xué)使用，課后合理評價

首先，上課之前，教師要做好備課工作，包括：寫好教案，理清思路；熟悉操作，運用自如；精心制作，恰到好處；等等。制作課件的目的是為教學(xué)服務(wù)，如果可以用實驗代替，就沒必要用課件展示。其次，在使用課件授課時，教師應(yīng)站在大屏幕與講臺之間，以便及時掌握學(xué)生的情況以及采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生制作不同內(nèi)容的課件，讓教師根據(jù)學(xué)生情況和課堂反映進(jìn)行選擇。再次，教師還需要根據(jù)物理教材的實際需要，選擇適合的教學(xué)手段，不必要一味追求信息技術(shù)的使用，也不能把是否使用信息技術(shù)作為衡量物理課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，它僅僅是輔助物理教學(xué)的一種手段。如在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”時，教師可以先播放一些關(guān)于浮力現(xiàn)象的場景，如氣球在天空中漂浮，船只在海面上航行，潛水艇在海底上下沉浮，等等。在播放的同時向?qū)W生提問：這些物體怎樣實現(xiàn)上浮和下沉？這樣就輕松引入新課。再如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時，教師可以先給學(xué)生播放一段有趣的影片來導(dǎo)入新課，細(xì)節(jié)觀察肯定能引發(fā)學(xué)生的好奇心，教學(xué)效果自然也會得到提升。

4利用信息技術(shù)展示實驗過程

初中物理很重要的教學(xué)手段就是實驗教學(xué)。通過實驗，能夠讓學(xué)生清晰地看到物理知識的現(xiàn)象變化，掌握物理問題，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個高效學(xué)習(xí)的大環(huán)境。但是，很多物理實驗在演示過程中需要很多設(shè)備設(shè)施，再加上某些實驗的呈現(xiàn)效果不明顯，就使得不是所有知識都能夠進(jìn)行現(xiàn)場演示。另外，由于課堂教學(xué)時間的限制，一個物理實驗大多也只能進(jìn)行一次，一旦學(xué)生沒有看清或者無法掌握其中的奧秘，都很難進(jìn)行第二次操作，這也在很大程度上阻礙了物理的教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)的應(yīng)用則有效地解決了這個問題。通過大屏幕可以清楚地展示實驗的現(xiàn)象變化過程，并能夠反復(fù)進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生明確其中的奧秘。

5借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

一個人一旦對某一種事物產(chǎn)生了興趣，則會主動的進(jìn)行研究和探索，實踐就會成為一件快樂的事，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的持久性。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《升華和凝華》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以信息技術(shù)手段，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)“吉林霧凇”“萬里雪飄”的場景，為學(xué)生展示水在升華和凝華狀態(tài)下，不同的反應(yīng)。通過借助信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?、回放等，教師可以借助信息技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、有趣且直觀，能夠加深學(xué)生對實驗反應(yīng)的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和視頻，進(jìn)行問題思考，提出“戴眼鏡的人喝熱開水時，鏡片變得模糊不清，這是為什么呢？”等問題，將生活、信息技術(shù)以及課堂教學(xué)內(nèi)容等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建互動型的課堂教學(xué)模式。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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