摘 要：體驗式教學模式應用于人力資源管理專業(yè)教學中，符合專業(yè)特點和發(fā)展規(guī)律，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。本文結(jié)合教學實踐，對體驗式教學模式的教學體系、專業(yè)師資、教學設(shè)施、實踐基地和評價機制建設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：人力資源；體驗式教學；探索；實踐

體驗式教學，指以提高教學效率、推進教學目標達成為核心，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的氛圍或場景，調(diào)動學生行動和情況的參與，通過切身體驗更好地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，并增強知識的實踐應用能力。人力資源課程是與經(jīng)濟社會發(fā)展實踐結(jié)合非常緊密的一門課程，它要求學生除掌握一定的理論知識外，更重要的是要在實踐中結(jié)合頻繁變化的需求、環(huán)境和對象，運用已經(jīng)掌握的知識體系，增強解決實際問題的能力。因此，體驗式教學模式應用于人力資源管理專業(yè)中，符合該課程的教學規(guī)律，有利于提高教學效率，以及學生的全面發(fā)展。

一、改進教學體系

（一）明確教學目標

針對人力資源管理課程的教學目標和體驗式教學模式應用的目的，該課程對學生的培養(yǎng)方向一是系統(tǒng)的理論知識體系，二是實踐應用能力。對此，宜將總體的教學目標進行細化，著力提高學生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力。

首先，抓好課堂理論知識的教學，讓學生全面掌握人力資源管理基礎(chǔ)知識，了解人力資源管理的先進理念和理論，為實踐奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)。其次，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠結(jié)合人力資源的市場供需、環(huán)境、政策、人才結(jié)構(gòu)等特點，在把握特定要求的基礎(chǔ)上，將理論知識和創(chuàng)新思維應用到具體事實中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維行為方式和解決實際問題的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活應對復雜變化進行管理的創(chuàng)新。

（二）設(shè)計教學體系

（1）教學目標：人力資源管理體驗式教學的目標，應將教學大綱中的要求與體驗式教學目的相結(jié)合，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）教學內(nèi)容：人力資源管理導論、專業(yè)理論及其社會職能。

（3）教學場景：一是課堂教學，二是課外實踐教學。

（4）教學方法：在課堂教學中，通過案例討論、模擬管理、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、專題討論和模擬測驗，將理論知識與實際相結(jié)合，讓學生進行專業(yè)實踐體驗；在課外實踐教學中，通過案例大賽、課程論文、課程實習、專題講座、調(diào)查研究等方式，放手讓學生在實踐體驗中鍛煉解決實際問題的能力。

二、加強師資建設(shè)

在體驗式教學模式下，專業(yè)的實踐性、實戰(zhàn)性，以及理論知識的具象化是鮮明特點，是迥異與傳統(tǒng)教學模式的新探索。但是，高校專業(yè)教師長期從事理論教學，本身就缺乏對專業(yè)實踐的體驗，在這些方面經(jīng)驗和積累明顯不足，這是推進體驗式教學模式的最大瓶頸之一。

對此，首先要組織教師走出校園，深入企業(yè)，通過掛職、兼職和假期下企業(yè)頂崗實踐等方式參與到企業(yè)的人力資源管理中去，共同開展課題研究。其次，高校要經(jīng)常邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理人員、體驗式教學先進典型等舉辦專題培訓或講座，增強專業(yè)教師的實踐意識和體驗式教學能力。再次，從企業(yè)或其他人力資源管理一線聘用兼職教師，彌補專業(yè)教師在實踐方面的不足，從整體上提升師資隊伍的能力和水平。

三、完善基礎(chǔ)設(shè)施

按照體驗式教學的需求，以及以校本為基礎(chǔ)構(gòu)建的體驗式教學體系，對相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進行完善。首先，構(gòu)建人力資源體驗式教學實驗室體系，包括人員聘用實驗室、車間實驗室、企業(yè)機構(gòu)模擬實驗室、人員評價實驗室、實戰(zhàn)測試實驗室、經(jīng)典案例分析和討論實驗室等。

在實驗室體驗構(gòu)建過程中，應采用靈活的方式達到一室多能，避免重復建設(shè)和資源浪費。其次，加強軟件建設(shè)。在體驗式教學中，要用到很多專業(yè)的軟件系統(tǒng)，如員工素質(zhì)評價、職業(yè)規(guī)劃、績效評定、專業(yè)能力分析等。高校要配置相關(guān)軟件系統(tǒng)，滿足體驗式教學的需要。

四、創(chuàng)建實踐基地

因人力資源數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復雜、規(guī)劃不一，而各用人單位對人才的要求在層次上、專業(yè)上、管理方式上、待遇上等方面又千變?nèi)f化。同時，就業(yè)市場受經(jīng)濟形勢影響較大，供需矛盾復雜。因此，人力資源管理專業(yè)與其他專業(yè)的特點有著非常明顯的差別，通過單純的理論知識學習，或在模擬場景中的實踐，都無法滿足培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。因此，人力資源管理專業(yè)的學生要深入實際，深入一線，到實戰(zhàn)環(huán)境中去歷練本領(lǐng)。這就要求學校要在不同行業(yè)、不同用人單位、不同區(qū)域創(chuàng)建一批專業(yè)實踐基地。

在創(chuàng)建方式的選擇上，可以與用人單位進行合作，通過校企合作、校校合作、校政合作以及與相關(guān)研究機構(gòu)合作，達到共贏的目的。如：學校在企業(yè)創(chuàng)建實踐基地，企業(yè)為學生提供實踐所需的平臺，而校方和學生則為企業(yè)提供人力資源管理的規(guī)劃、咨詢等智力服務(wù)。還可將實踐基地與就業(yè)基地建設(shè)合二為一，企業(yè)通過實踐考驗、考察學生，并進一步為學生提供就業(yè)崗位；學生通過實踐增強體驗、提高能力。

五、構(gòu)建評價機制

高校對學生的評價體系是“指揮棒”，它決定著學生學習的方式和方向。在傳統(tǒng)的評價方式上，大多以卷面考試成績?yōu)橹?，一考定成敗。這使得學生把精力都放在理論知識的記憶上，死記硬背，機械理解，而對學生的專業(yè)素養(yǎng)增益不多。在體驗式教學模式下，要對這種評價機制進行改進，否則體驗式教學很容易流于形式。

因此，應構(gòu)建多元化評價的體系，增加實踐表現(xiàn)分值比例。在體驗式教學過程中，分階段、分模塊對學生在模擬實驗和實踐體驗中的表現(xiàn)進行綜合評判，并在結(jié)業(yè)考試中將其作為重要的評價指標，以此來引領(lǐng)學生在理論與實踐兩個方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展。

人力資源管理專業(yè)應用體驗式教學模式，首先要以理論和實踐能力兩個目標為核心，對教學體系進行改進；其次，順應體驗式教學的要求，加強師資隊伍建設(shè)；再次，完善體驗式教學所需的軟硬件設(shè)施；另外，通過與用人單位進行合作的方式，創(chuàng)建實踐基地，達到共贏的目的；最后，要構(gòu)建與體驗式教學相適應的評價機制，引導學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬梅娜.高職院校人力資源管理專業(yè)體驗式教學探析[J].中國科技博覽，2012（27）：252-252.

作者簡介：

劉玉龍（1973—），男，湖南省衡陽人，碩士，講師，主要研究方向：人力資源管理。