張玉靜
【摘要】在民族地區(qū)農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)項目開展過程中,不僅僅要提高教師的教學意識,也要從整體教學維度和教學機制入手,建構(gòu)系統(tǒng)化的教學模型,從根本上提高民族地區(qū)農(nóng)村中學生的綜合能力和素質(zhì)。
【關鍵詞】語文素養(yǎng);民族地區(qū);農(nóng)村中學生;對策
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步,如何進一步縮減城市教育和農(nóng)村教育成了教育界關注的焦點,農(nóng)村課堂教學要在結(jié)合民族地區(qū)教學特征的同時,建構(gòu)更加多元化的教學路徑和教學方式,從根本上踐行新課程標準的相關要求,實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的教育路徑,也為學生語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。本文對民族地區(qū)農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了簡要分析,并針對其優(yōu)化策略展開了討論,旨在為相關教育研究人員提供有價值的參考建議。
一、民族地區(qū)農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
近幾年,云南省在農(nóng)村中學生素養(yǎng)教育方面也踐行了相應的管控機制和教育策略,但是,整體課堂教學和語文素養(yǎng)層面還有亟待解決的問題。
第一,農(nóng)村課堂教學結(jié)構(gòu)中語文的知識面較為狹窄。在農(nóng)村中學語文教育結(jié)構(gòu)建立過程中,有一部分教師只是遵循課本知識進行講解,沒有更多的課外延伸和知識儲備,就導致學生除了背誦和熟悉課本上的知識,整體語文功底和素養(yǎng)得不到有效升級,相應的知識網(wǎng)絡也并不健全。正是由于整體課堂教學結(jié)構(gòu)和知識體系的缺失,導致學生的眼界和知識能力不符合實際需求。正是由于課堂教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的單一化,也就導致民族地區(qū)農(nóng)村學生的整體書寫水平、書寫準確率等都不符合要求。
第二,農(nóng)村課堂教學的結(jié)構(gòu)和教學模式存在的問題,導致學生的口語表達能力有所缺失。由于教師在課堂教學中沒有給予學生更多的練習時間,也就導致學生的語言貧乏,甚至在語言表達方面也存在一定的問題。另外,教師在課堂教學中的課堂用語也存在不規(guī)范的問題,學生得不到有效的語言熏陶,也就導致語言表達過程中不僅表達內(nèi)容較為單薄,且整體思路也十分混亂,這導致中學生語文素養(yǎng)得不到有效升級。特別要注意的是,民族地區(qū)語文教學最大的問題就是民族語言的影響,有些教師的教學語言不規(guī)范,部分地區(qū)的學生受到周圍民族語言環(huán)境的影響,會導致學生整體語言體系的混亂,嚴重影響學生的語文素養(yǎng)。
二、民族地區(qū)農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略
(一)民族地區(qū)農(nóng)村教師要樹立大語文學科理念
要想從基本上提高農(nóng)村中學語文教育的實效性,就要進一步有效建構(gòu)系統(tǒng)化的管控機制。教師要從思想意識層面提高認知度,不能將語文教學只是集中在課本上,要從多元化角度分析語文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,積極落實更加有效的教學機制和教學維度,確保教學內(nèi)容能得到有效的落實。在文章累積過程中,形成獨立的課堂教學材料,保證學生的眼界能得到有效的擴展。教師要結(jié)合民族地區(qū)的特色,在落實多角度教學內(nèi)容的同時,滿足學生的學習興趣,也為學生綜合語文素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。另外,教師要將課外知識和課堂知識結(jié)合在一起,構(gòu)建更加和諧化的教學體系,并且保證學校教育——家庭教育——社會教育體系能發(fā)揮實際效用。
(二)民族地區(qū)農(nóng)村教師要建構(gòu)多元化教學課堂
在建構(gòu)多元化教學課堂的過程中,教師要積極融合民族地區(qū)的實際情況,將語文教學作為重要的教學陣地,教師要積極提升學生的語文學習興趣,并且有效組織課堂教學維度,提升語文教學訓練的力度,深度貫徹落實語文教學理念。第一,教師要堅定落實“以人為本”的教學理念,從學生的實際需求出發(fā),精心設計教學環(huán)節(jié)和教學機制,確保學生的接受能力和學習能力符合要求。并且,教師要保持飽滿的授課熱情,形成言傳身教的教學體系。第二,教師要積極拓展新型教學策略,指導學生深度感知傳統(tǒng)文化和民族文化的魅力。在這個過程中,教師要適度添加有效的教學訓練,確保學生和教師之間能建立有效的教學互動。第三,教師要對學生的課堂表現(xiàn)進行綜合性學習指導,以實踐教學為基本方針和指導機制,從而有效提升學生的綜合素質(zhì)。第四,教師要活化語文課堂,提高學生的學習效率和學習能力,確保語文課堂教學訓練中相應教學維度和教學機制之間的貼合度。只有保證課堂教學質(zhì)量的有效性,才能保證課堂更加的靈活有效,保證學生的參與度和課堂互動性,真正踐行課本教學和實踐教學相結(jié)合的教學機制。
(三)民族地區(qū)農(nóng)村教師要積極延伸課堂教學
在民族地區(qū)農(nóng)村教學效果升級過程中,教師要將課堂教學內(nèi)容進行集中整合,深度激發(fā)學生的學習興趣,融合教學機制和教學特征,輔導學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化。教師要積極開設不同的課堂教學延伸活動,保證學生能進一步深度認知中學語文。例如,在人教版八年級下冊《云南的歌會》,作者沈從文本身就是苗族人,教師要充分抓住其教學內(nèi)容和民族地區(qū)教學的銜接度,利用多元化教學活動,引導學生對本地方民俗和山歌進行細化收集,利用課堂小組討論的教學機制進行集中研討和驗收,在提高學生創(chuàng)造思維的同時,也鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力。
三、結(jié)語
總而言之,在民族地區(qū)農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)項目開展過程中,不僅要提高教師的教學意識,也要從整體教學維度和教學機制入手,建構(gòu)系統(tǒng)化的教學模型,從根本上提高民族地區(qū)農(nóng)村中學生的綜合能力和素質(zhì)。
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(編輯:龍賢東)