周莉

摘 要：教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)置問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識，提高思維，實現(xiàn)高效課堂意義重大。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；情境；學(xué)生

“問題導(dǎo)學(xué)法”最早是由蘇聯(lián)著名的教育科學(xué)博士馬赫托夫提出——1975年在專著《問題教學(xué)的理論和實踐》和《問題教學(xué)·基礎(chǔ)理論問題》中，他首次提出了“問題教學(xué)”的理論。40多年來“問題教學(xué)”的理論經(jīng)過廣大教育工作者的不斷充實、發(fā)展和完善，目前已成為一種典型的普通教育理論，并在基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。那么如何在教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)”理論，進(jìn)行有效教學(xué)呢？我總結(jié)了以下幾種方法：

一、語言情境問題導(dǎo)學(xué)

教師描述一個情境或敘述一個故事后引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題。例如：在教授人教版六年級上冊的《山中訪友》時，先向?qū)W生提問——你都去過什么風(fēng)景優(yōu)美的地方？讓學(xué)生做簡單的敘述。接著讓學(xué)生提出問題：作者都拜訪了哪些朋友？他們都是誰？內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？

接著，就請學(xué)生閱讀文本，找出答案：原來他的朋友都是山中的自然景物，根據(jù)這些答案，教師繼續(xù)提問：

（1）學(xué)生欣賞課文配樂朗讀并思考：作者在山里見到了哪些朋友？（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，對課文進(jìn)行整體把握。）

（2）“友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？這兩個標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)別？（小組合作，互動探究。教師板書：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法。）

（3）有沒有詩句與本文相通，可概括本文內(nèi)容和情感。（展示收集的資料，教師給予肯定和鼓勵。）

這堂課的導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拉近了學(xué)生與文本間的距離。最后一個問題的設(shè)置更是將本課的精髓貫穿到極致！

從這堂課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，要對學(xué)生循循善誘，要努力從教師問學(xué)生轉(zhuǎn)向為學(xué)生主動發(fā)問，由學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，真正使教師與學(xué)生共同成長。

二、情景表演問題導(dǎo)學(xué)

主要指角色扮演、小品表演、模擬演示、課本劇等，教師借助這些情境，讓學(xué)生對“問題”心領(lǐng)神會。比如在學(xué)習(xí)課文《酸的和甜的》時，就可以運用角色扮演問題導(dǎo)學(xué)法。動物們對葡萄的態(tài)度發(fā)生了幾次變化？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？狐貍為什么要這樣說，有什么目的？指名學(xué)生上臺表演。要求讀出動物們說話時的語氣，最好能有相應(yīng)的表情及動作。（學(xué)生表演后談感受），利用“角色扮演”，不僅讓學(xué)生感悟到人物的性格，同時也明白了作者的寫作意圖。

三、試驗、猜謎導(dǎo)學(xué)

不同年段的學(xué)生都具有活潑好動，喜好新鮮事物的個性，實驗、猜謎導(dǎo)入也是一種寓教于樂的好的導(dǎo)入方式。例如：一年級下冊《烏鴉喝水》的導(dǎo)入，開始教學(xué)時，在講臺上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老師開始講述：“今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家愿不愿意？這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，怎么做呢？誰來試試看……好，現(xiàn)在我們知道了可以將杯里的水直接灌進(jìn)去，水用完了，我們還可以把石子放進(jìn)瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？喝到水后，它會有什么樣的表現(xiàn)？心情會如何？今天我們就來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?！薄瓕嶒炇刮恼碌碾y點得到了分散，更能使學(xué)生容易理解句子的意思了。

四、詩、音、畫情景導(dǎo)學(xué)

主要指以名句、詩歌、音樂、圖片等，以及配樂可視的散文等，讓學(xué)生觀賞后提出問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.古詩文導(dǎo)入

古詩文名句語言凝練，意蘊豐厚，千古流傳。在導(dǎo)入課文時，結(jié)合課文特點，恰當(dāng)?shù)剡\用古詩文名句，能夠使學(xué)生通過詩文名句的意蘊和寫法進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，從而感受到所學(xué)課文的精妙之處。

2.音樂情境導(dǎo)入

音樂是人類心靈的詩章，真正的音樂能打動所有真誠而豐富的心靈。用音樂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中進(jìn)入或體會到課文所描寫的境界，收到寓教于樂的效果。

在教授人教版六年級下冊《伯牙絕弦》時，教師采用了音樂欣賞導(dǎo)入，學(xué)習(xí)前，請學(xué)生欣賞《高山流水》中的優(yōu)美樂曲，引導(dǎo)學(xué)生去感覺友情的珍貴，人物的性格特征，失去知音后悲痛欲絕的心情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。繼而結(jié)合資料，借助音樂渲染氣氛，進(jìn)行練筆，使學(xué)生深悟絕弦之意，達(dá)到情感的共鳴與升華

3.圖畫再現(xiàn)導(dǎo)入

圖片具有可視性，直覺性，用圖片導(dǎo)入可使學(xué)生具體直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，尤其是對于難于理解的課文，運用圖片導(dǎo)入有助于學(xué)生理解課文，又生動形象，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實踐表明，在課堂教學(xué)中，運用音、畫、詩情景等“問題導(dǎo)學(xué)法”，既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在情感的驅(qū)動下主動積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)興趣，在體驗的樂趣中陶冶情操，進(jìn)一步享受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，情景創(chuàng)設(shè)要讓情景創(chuàng)設(shè)服從教學(xué)內(nèi)容，既要有“文學(xué)味”，又要有“應(yīng)用味”，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點，情景創(chuàng)設(shè)只是一個手段。因此只有努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度，才能讓學(xué)生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

冰心說過這樣一句話：“讓孩子像野草一樣自由的生長?！敝挥薪o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的情境，使學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，最終實現(xiàn)有效教學(xué)，高效課堂的目的。

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