楊家堯

【摘要】語文是文化的載體，是知識傳承的橋梁，具備著舉足輕重的地位。語文作文的教學(xué)更是語文教學(xué)中的重中之重，而作文的教學(xué)總是高耗低效，本文就此問題進行了研究和闡述，并提出了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；對策探究

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

作文教學(xué)在初中階段的語文教育中占據(jù)著十分重要的地位。目前的初中語文教育在作文教學(xué)方面還存在一些問題，導(dǎo)致初中語文的作文教學(xué)呈現(xiàn)出高耗低效的狀況。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們初中語文教育工作者需要多角度去分析和總結(jié)，找出問題存在的原因，并結(jié)合教育教學(xué)的實際情況，提出行之有效的解決策略。在本文中，我通過分析自身教學(xué)發(fā)現(xiàn)語文作文高耗低效的原因，結(jié)合我的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了一些合理化的教學(xué)建議，僅供參考。

一、初中語文作文教學(xué)高耗低效的成因淺析

（一）作文教學(xué)模式固化

在實際的教學(xué)實施中，大多數(shù)初中語文作文的教學(xué)依然是：教師命題、學(xué)生寫作、美文展示，這樣一個耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)模式。例如：老師在上課時布置一個寫作范圍“一件感人的事”，接著給學(xué)生一節(jié)課的時間完成寫作，第二節(jié)課讓同學(xué)們推選出一兩篇文章進行美文展示，老師在一旁給學(xué)生講，被推選出來的文章哪里寫得好，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒。然而，老師們沒有想到的是，學(xué)生的借鑒方式實在是可悲可嘆，例如這次一位同學(xué)寫道：“爸爸用傘嚴嚴實實地把我遮住，自己卻被淋得滿身都是雨水，從頭到腳都濕透了。”那么，在下一次類似主題的作文中，必然會有學(xué)生寫奶奶或者媽媽，又或者其他人通過淋雨來體現(xiàn)母愛、友情等等，漸漸地，淋雨來體現(xiàn)關(guān)愛變成了一個梗。

另外，這樣的教學(xué)模式，特別容易使學(xué)生的作文水平出現(xiàn)兩極分化，在美文展示的環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生能取長補短，獲得進步，但是還有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的能力也趕不上，他們在欣賞和羨慕別人能寫得出美文的同時，無法有針對性地找出自己作文的不足，從而就無法根據(jù)自己的實際情況進行改善，所以他們就去模仿美文的寫法，久而久之，在這樣固化的教學(xué)模式下，學(xué)生們的作文便逐漸地趨向千篇一律，毫無各自的特色了。

（二）學(xué)生欠缺對素材的把控能力

其實，老師們在進行作文教學(xué)的指導(dǎo)時，會讓學(xué)生有意識地收集和積累生活中的、書本上的一些故事、道理等作為將來寫作的素材，不可否認的是，學(xué)生們在這方面做得也很好，有許多學(xué)生甚至準備了專用的素材筆記本，我就曾見到過，一個精致的筆記本翻開以后，荊軻刺秦、文成和親、蘇軾流放等典故，環(huán)保樂活、奮斗進取、和諧團結(jié)等主題，應(yīng)有盡有。那么，為什么學(xué)生們的作文依舊如此單調(diào)乏味呢？

試想一下，這些寫作素材有多少是通過學(xué)生自己的理解和體會再加工的，又有多少是學(xué)生能夠隨手拈來就可以運用自如的，又有多少是符合現(xiàn)如今的生活實際的。其實，學(xué)生們收集了這么多，到后來，滿腦子都是別人的材料、別人的語言，卻忘記了自我的存在。還有的學(xué)生關(guān)于奮斗進取的優(yōu)秀素材收集了一大堆，但是每次寫作的時候，不是邰麗華就是霍金，漸漸地把自己的優(yōu)秀素材用爛，也把其他的素材用忘。

二、改善初中作文教學(xué)高耗低效狀況的對策研究

（一）教師及時更新作文教學(xué)模式

其實，教師命題、學(xué)生寫作、美文展示的作文教學(xué)模式并不是完全不可行，不過，需要老師們在原有模式的基礎(chǔ)上進行更新和完善。我認為，更新為教師指導(dǎo)、學(xué)生練筆、自評自改、互評互改、自由借鑒的模式或許更加符合教育教學(xué)的實際情況。例如：面對話題作文“門”，老師在寫作的開始階段要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解和審題，“門”作為一種物品，在生活中很常見，那“門”作為一種思考方式呢，作為一種生活態(tài)度呢，等等。然后學(xué)生圍繞這個主題練習(xí)寫作，片段或篇章都可以，在一段時間的練筆之后，讓學(xué)生自己閱讀、評價和修改自己的作文，接著與同學(xué)交換評閱修改，最后讓同學(xué)們自己選擇去欣賞和借鑒他人的作文，與他人交談寫作的思路和想法。這樣的模式讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的地位，自己在寫作的過程中得以提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生靈活運用作文素材

在我的教育教學(xué)實踐中，我一直是十分推崇收集寫作素材的做法，俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果學(xué)生完全沒有作文素材的積累，他想要寫出一篇好作文是很困難的，這是我歷來堅持的作文教學(xué)觀念。我建議老師們鼓勵學(xué)生收集作文素材，并且提供機會讓學(xué)生運用這些素材，把作文素材寫出自己的特色。例如：司馬遷用一生的精力、艱苦的勞動，忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，拿整個生命寫成了《史記》這一部永遠閃耀著光輝的偉大著作。引導(dǎo)學(xué)生分析，這個簡單的故事適用哪些話題的寫作，并讓他們自己試著寫一寫。不同的視角就會有不同的思考，中學(xué)生思想開放，喜歡獨立思考，也勇于標新立異，這種活躍的思維是值得鼓勵和引導(dǎo)的，相信在老師的恰當(dāng)指引下，學(xué)生能找準自己的學(xué)習(xí)主體地位，掌握獨立、開放思考的方式，通過反思和領(lǐng)悟書本上的案例或者生活中的經(jīng)歷，來建立一套自己獨特的寫作思路。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）