何充

摘要：創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，是在對具體問題開展討論與協(xié)商的情況下展開的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；互動教學(xué)

人類的教育活動是起源于交往，而教育也是一種比較特殊的交往活動，故此在初中的實際數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，很多的問題都是基于師生沒有得到有效的溝通互動所帶來的，這樣的教學(xué)模式也會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生很難提高自身的創(chuàng)新能力，而互動教學(xué)模式對這些弊端得到了有效的解決。

一、突出學(xué)生之間相互協(xié)作的重要性，合理利用小組學(xué)習(xí)方式

“生生互動”在互動教學(xué)模式中處于十分重要的地位，發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作精神不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心的全方面綜合發(fā)展，也是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識的重要途徑。教師可以利用小組學(xué)習(xí)方式綜合考慮學(xué)生間的差異性及基礎(chǔ)能力，合理科學(xué)地將學(xué)生分為若干小組，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性高、基礎(chǔ)能力扎實的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)主動意識較為薄弱的學(xué)生，使得不同學(xué)生之間得到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同進步。例如，在講授“類比聯(lián)想、異同對比”方面的知識時，知識的遷移作用十分顯著，此時利用小組配合的方式引導(dǎo)學(xué)生把握知識的共通性非常有效。如在解決一元一次不等式問題時，教師通過在解集上分別將2x+3>4x- 2，2（1- x）<3（x+4）表示出來，由各小組針對如何理解此類不等式進行討論，然后每組選出學(xué)生代表表達(dá)本組觀點，最后由教師進行總結(jié)?？梢园l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過討論學(xué)生可以更快把握一元一次不等式與一元一次方程之間的共通性，并理解不等號方向在不等式中的重要性，有助于教師進行后續(xù)教學(xué)。

二、創(chuàng)建問題情境，開展互動教學(xué)

創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，是在對具體問題開展討論與協(xié)商的情況下展開的。創(chuàng)建問題情境，需要從初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建能讓廣大學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，能主動參加到數(shù)學(xué)教師組織的整個學(xué)習(xí)過程中，解決并提出問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。初中數(shù)學(xué)知識源自生產(chǎn)生活，因此，教師創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境，需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，按照學(xué)生掌握知識水平的差異，創(chuàng)建有一定梯度的問題，來不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)建的數(shù)學(xué)問題，可以由教師與學(xué)生一起創(chuàng)建，也可以從日常生活出發(fā)來設(shè)置問題。因此，充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建與生活實際聯(lián)系密切的問題，將激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。比如，教師在講解“直線、線段、射線”方面的問題時，可以從課桌、墻線等出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

三、教師釋疑，師生互動

強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不意味著可以取代教師的主導(dǎo)作用。教師始終在互動式課堂教學(xué)進行科學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)，是學(xué)生自動和生生互動的組織者，是學(xué)生興趣的激勵者。學(xué)生自動和生生互動以后，應(yīng)該由教師釋疑，進行歸納總結(jié)，澄清學(xué)生思維中的疑點、誤點，達(dá)到對知識的全面理解。這時師生都動起來了，師生之間產(chǎn)生了心理共鳴，教學(xué)也達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等知識目標(biāo)，也實現(xiàn)了情感目標(biāo)。

1、學(xué)生親自體驗生活式。課堂教學(xué)實現(xiàn)師生互動高潮后，教師可以建議學(xué)生與家庭合作親自體驗經(jīng)濟生活、文化生活、政治生活等，如讓學(xué)生幫助家庭合理規(guī)劃家庭消費支出，從而樹立正確的消費觀念，也可讓學(xué)生對自己的壓歲錢進行理財投資，培養(yǎng)自己理財?shù)哪芰?，真正提高學(xué)生的政治、經(jīng)濟等方面的生活能力。

2、學(xué)生的作業(yè)與評價開放式。對于學(xué)生的作業(yè)教師可以采用開放式布置，采用“一課一練”方式，題量只是六七題，不同層次的學(xué)生可以要求不一樣，這樣有利于提高所有學(xué)生的興趣和效率。互動式教學(xué)模式的貫徹既然是讓許多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，教師就應(yīng)該要對學(xué)生進行開放式的評價，可以是現(xiàn)場的鼓勵、表揚、激勵等評價。這樣就可以增強學(xué)生的自信心，提高政治教學(xué)效果。

四、情境互動教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要主動為學(xué)生設(shè)置一個較好的教學(xué)情境，在這個情境當(dāng)中，讓學(xué)生都能夠有效地去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動教學(xué)應(yīng)有的效果。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力與聰明才智只是占很小的一部分，其中，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要的一個因素是他們的情感因素，也就是說看學(xué)生是否愿意學(xué)，學(xué)生是否對這門學(xué)科感興趣。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時候，沒有學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性也就不高，學(xué)生也就不可能學(xué)好這門功課，最終的學(xué)習(xí)效果也就不好了。針對這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，然后再和學(xué)生進行良好的互動的最終目的是為了幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的，讓學(xué)生在情境中感受到愉快與輕松。只有這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而且還能使得學(xué)生更主動地解決學(xué)習(xí)中遇到的一些難題，更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，在探究一些有關(guān)于銷售方面的問題時，條件允許的話，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個買東西和賣東西的場景，讓學(xué)生在實際的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，大部分的學(xué)生都對這種新的教學(xué)模式非常的好奇且感興趣，他們也就都會積極地投入到情境當(dāng)中，積極地配合教師的教學(xué)，順利地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、在互動教學(xué)模式中，課堂活動的操作

初中階段的數(shù)學(xué)是一門理論和實踐都較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，初中階段的學(xué)生正處于身心成長期，對一些較為新鮮的事物都有著天然的好奇心，而且還都具有無窮的探索精神。在課堂教學(xué)中，互動模式可以采取實踐性的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮，又可以促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

例如，在講解"多邊形"的相關(guān)內(nèi)容時，就可以借助生活中常見的地磚來引導(dǎo)學(xué)生對平面圖形鑲嵌有一定的直觀概念。在展示不同的鑲嵌圖案的時候，可以組織學(xué)生進行討論圖形是由哪些圖形組合而成的，讓學(xué)生通過自己的想象以及實際生活中的所見，再以小組活動的形式設(shè)計出可能的圖案鑲嵌。指導(dǎo)學(xué)生不斷地動手練習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生們也都能夠在不斷地學(xué)習(xí)中，意識到數(shù)學(xué)其實也是一門有意思的課程，同時還是一門動手實踐的課程。