王敏

摘要：2003年教育部根據(jù)社會發(fā)展的需要，對我國初中歷史教學進行了改革，要求改變以前填鴨式的教學模式。歷史學科作為初中學科的一門，也需要對自己的教學模式進行改革。時代在發(fā)展，在歷史的教學中需要我們多種方法相互融合，進而使歷史教學的效果達到最大化。在這個過程中，對歷史課堂進行情景創(chuàng)設一種比較適合學生學習的教學模式。本文將結合歷史教學情創(chuàng)設的現(xiàn)實需求，探索創(chuàng)建情景創(chuàng)設的教學策略。

關鍵詞：初中歷史；情景創(chuàng)設；策略

一、初中歷史課堂情景創(chuàng)設的現(xiàn)實需求

1、新課改的要求。在新課改以前，歷史教學在實施的過程中，基本上都是圍繞著老師，課堂，書本三方面來展開的，學生成為一個被動接受知識的群體：此外，在教學過程中老師注重的是知識點的灌輸，而忽略學生對歷史的體驗。在這種教學模式下，產(chǎn)生了比較多的問題。新課標在教學過程摒棄以前教學大綱的傳統(tǒng)模式，在教學的過程中更加突出師生的互動，學生學習方法和能力的培養(yǎng)。歷史教學不在只關注歷史知識的傳遞，而更要關注的學生學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景，收集資料、模擬課堂等活動，引導學生主動參與，積極探求歷史體驗過程。①所以在新課改的大背景下，在歷史課堂中創(chuàng)設歷史情景，對調(diào)動學生學習歷史的積極性具有不可或缺道德作用。

2、歷史學科和歷史知識的特點。歷史學科是對人類以往的發(fā)展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在與他們之前的人類社會發(fā)展過程的認識。歷史知識的過去性，是學生學習起歷史來有時候會有一定的難度，應為歷史具有不可復制性?，F(xiàn)在的歷史教學主要依靠的是歷史教科書，然而現(xiàn)在的歷史教科書為了減輕學生的學習負擔在內(nèi)容與字數(shù)上都與以前的課本相差甚大。為此，學生要想僅通過教材就達到教學目標是有一定難度的。為此，歷史教師必須深入教材發(fā)掘其中的資源，很多時候還要超出教材，為學生更好的學習歷史知識創(chuàng)設一定的教學情景，幫助學生突破歷史的重點和難點。

3、初中生年齡和認知特征?，F(xiàn)在的初中生一般都是13到16歲之間，在這個時期，真是他們?nèi)松^、價值觀和世界觀形成的重要時期。他們通過小學初中九年的學習，已經(jīng)有了一定的學習方法和知識儲備，有較強的求知欲。然而，這個時期還是他們思維的發(fā)展階段，所以對一些比較抽象的歷史概念的理解和分析還不夠到位。如果我們的歷史教師還是運用傳統(tǒng)的教學模式，教師一講到底的話，學生對一些比較抽象的歷史概念可能還是一頭霧水。但是如果我們的教師嘗試通過一種比較直觀的教學方式的話，通過創(chuàng)設情景，可能學生就能更好的來理解歷史知識。在初中歷史課堂上創(chuàng)設歷史情景，是符合新課改的主要思路，也是轉變歷史教學方式的必然要求，可以說，在初中歷史課堂創(chuàng)設歷史情景是符合歷史教學發(fā)展潮流的。雖然創(chuàng)設歷史情景是歷史發(fā)展的潮流，但是我們也不夠盲目的去創(chuàng)設，讓歷史課成為一門情景課。通過對新課改理念的認識，歷史學科的了解以及對高中生的年齡及認知特點，我認為在創(chuàng)設歷史情景是應該從以下幾個方面進行：

4、充分利用現(xiàn)代多媒體資源進行歷史情景創(chuàng)設。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，計算機多媒體資源走進了學校。它的到來不僅促進了教學方式的變革，也使教學方式更加多樣化。通過歷史多媒體資源，歷史教學更加的生動形象，通過有效使用文物、模型、地圖等資源再現(xiàn)歷史情景，比較客觀的反映歷史現(xiàn)象和歷史事件，讓學生明白歷史離我們不再那么遙遠，改變以前歷史教師一講到底的教學模式，學生不再是一味的聽。通過多媒體資源，可以讓學生通過看、聽、說三個步驟去認識歷史，從而激發(fā)學生對歷史的的積極性與熱愛，從而提到歷史教學質量，實現(xiàn)新課標下的歷史教學目標。任何事物都具有其兩面性，多媒體資源也不例外，我們一定要掌握好使用多媒體資源的力度，切忌過渡使用它，否則就會讓學生無所適從；同時在使用多媒體資源時，我們傳統(tǒng)的講述和板書也是不可丟棄的，兩者應該緊密的結合起來，始終的明白：多媒體是我們教學的輔助工具，切不可對它進行顛倒。

5、歷史教師運用語言的魅力，渲染歷史情景。語言不僅是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一個橋梁。在歷史教學中，語言是最普遍、最直接的教學手段。隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及對老師教學能力的不斷提高，歷史教師的語言隨之提出了新的要求。一個歷史老師能否運用好語言的魅力，通過語言與其它教學手段相結合，對是否能激發(fā)對歷史學習的興趣以及積極性具有不可估量的作用。一位蘇聯(lián)的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就有可能相差二十倍。“②因此，作為歷史老師的我們可以在歷史課堂中，充分的借助語言的魅力來進行情景的創(chuàng)設，是一些學生不好理解的歷史現(xiàn)象或許歷史感念，能夠因為這個情景創(chuàng)設變的生動現(xiàn)象出來，讓學生能夠真正的感受到歷史的魅力，從而達到樂學、愛學歷史的學習動向。同時通過情景的創(chuàng)設達到一種師生互動的場景，在互動中達到師生情感的一種融合。為了讓教師語言創(chuàng)設歷史情景的最大化，歷史教師應該不斷地學習，努力修養(yǎng)自己的內(nèi)功，增強語言運用的能力，此外呢，我們也應該注意，運用語言來創(chuàng)設歷史情景雖然對學生了解、感知歷史具有重要作用，但是我們必須把握好這個度，否則將會失去原本的效果。

6、通過讓學生進行角色扮演，創(chuàng)設歷史情景。所謂歷史，就是過去發(fā)生的事情，具有不可復制性，但是我們歷史老師可以在歷史教學的過程創(chuàng)設相似的歷史情景，讓學生參與其中，讓學生對歷史現(xiàn)象和歷史事件又更加清晰的了解和掌握，同時讓學生在其中感受歷史的魅力。在這個情景創(chuàng)設的過程中，讓學生扮演當時歷史情境下的歷史人物，讓學生站在前人的立場和觀點下思考問題，從而能讓學生把歷史與現(xiàn)實更好的鏈接起來，這也是新課后，歷史課程標準對學生能力培養(yǎng)的一個要求。

通過對學生課后的一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對這個在歷史課堂中進行歷史人物的角色扮演，是比較喜歡的。他們認為，通過角色扮演，感覺歷史跟自己的距離不再是那么遙遠，就像是身臨其境一樣，是自己對一些比較難理解的歷史現(xiàn)象和歷史概念，頓時覺得都是在情理之中的?？梢哉f，通過角色扮演的歷史情景創(chuàng)設，可以讓學生更加理性的看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，也可以說這種教學方式拉近了學生與歷史的距離，使他們不再那么陌生，從而激發(fā)學生學習歷史的一個積極性。