袁哨麗

摘要：生活化教學(xué)作為高中地理教學(xué)的重要途徑，對(duì)于幫助學(xué)生積累地理知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)地理感覺(jué)，提升人文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和高中生的身心特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從思想上強(qiáng)化生活與教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)之情，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；生活化；打造

教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會(huì)生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學(xué)科知識(shí)組成的文理科目。教育就是學(xué)生生活本身，學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是學(xué)生生活，就是學(xué)生的教育生活或課堂生活。陶行知認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。國(guó)家教育部頒發(fā)的中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出的地理教學(xué)基本理念中“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理?！敝荚诔珜?dǎo)生活化的地理教學(xué)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)情境，打造開(kāi)展生活化教學(xué)的平臺(tái)

美國(guó)教育家哈？曼曾說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動(dòng)情境時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下，通過(guò)比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對(duì)不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內(nèi)容實(shí)在的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時(shí)，筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長(zhǎng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長(zhǎng)”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域?yàn)榉治鰳颖?，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對(duì)策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出“最稱(chēng)職的環(huán)保局局長(zhǎng)”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵(lì)下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、提出地理問(wèn)題，提煉生活

在感受生活事例的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)新的地理問(wèn)題產(chǎn)生了一定的興趣。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的這一知識(shí)需求，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位條件”時(shí)，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團(tuán)將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區(qū)曹妃甸，在那里建設(shè)一個(gè)具有國(guó)際水準(zhǔn)的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)；現(xiàn)在的首鋼集團(tuán)距天安門(mén)只有17公里，地處城市西部上風(fēng)向；曹妃甸地處河北省唐山市西北，距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達(dá)25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點(diǎn)，被譽(yù)為“鉆石級(jí)港址”。同學(xué)們看完這則案例，紛紛提出疑問(wèn)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)地圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)組織學(xué)習(xí)。如：“當(dāng)年首鋼選址北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有無(wú)變化？你還發(fā)現(xiàn)哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來(lái)做什么？有人建議用來(lái)開(kāi)發(fā)房產(chǎn)，有人建議發(fā)展金融、信息、休閑娛樂(lè)，建成綜合服務(wù)中心，試用你學(xué)過(guò)的知識(shí)，向規(guī)劃部門(mén)提出你的建議？？”通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易找出影響工業(yè)區(qū)位的條件，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、進(jìn)行課堂活動(dòng)，理解生活

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展以思維為核心的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)形成豐富多彩的課堂生活，以取得最佳的教育教學(xué)效果。例如：高一下學(xué)期地理科目主要學(xué)習(xí)人文地理部分，在講第二章第三節(jié)《城市化》的時(shí)候，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇作文《身邊城市的變化》，上課的時(shí)候讓學(xué)生讀給大家聽(tīng)。在課上讓學(xué)生注意記錄所聽(tīng)到的信息。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都精心地做了準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的說(shuō)：身邊的人越來(lái)越多了，超市購(gòu)物越來(lái)越擠了，市場(chǎng)越來(lái)越多了，馬路越來(lái)越寬了，汽車(chē)越來(lái)越多了，商場(chǎng)越來(lái)越多了，城市越來(lái)越大了，小區(qū)越來(lái)越多了，高樓越來(lái)越多了？？這節(jié)課的內(nèi)容由于就發(fā)生在我們的生活中，學(xué)生反響強(qiáng)烈，積極參與，教師僅起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情

良好的評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，從而提高生活化學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了發(fā)揮地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)功用外，還應(yīng)通過(guò)建立滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力學(xué)習(xí)中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長(zhǎng)效性奠定心理基礎(chǔ)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)起了“小狀元”答題榜。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，都會(huì)將學(xué)生所必須掌握的地理知識(shí)進(jìn)行情景化處理，將其設(shè)計(jì)為若干個(gè)以生活實(shí)例為背景的特殊地理習(xí)題，并賦予相應(yīng)的分值，學(xué)生完成一定的內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分，再根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽(yù)。學(xué)生對(duì)這種具有濃厚中國(guó)味的激勵(lì)方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動(dòng)性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)游戲。在“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過(guò)程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂(lè)，體驗(yàn)到運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了地理學(xué)習(xí)技能。

總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活，抓住實(shí)效和時(shí)效做文章，自然就能夠因人、因文、因時(shí)地加以變通和創(chuàng)造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁萬(wàn)年.關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（3）.