車麗霞+周巍

摘要：小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文主要論述了邏輯思維的概念及培養(yǎng)的重要意義，通過對小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出培養(yǎng)的策略，包括重視課程的設(shè)計(jì)、注重方式方法、循序漸進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的任何規(guī)律，都是使用邏輯方法經(jīng)過歸納、推導(dǎo)和總結(jié)確立的。而針對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)更是重要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，既是課程教學(xué)的任務(wù)，也是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

1、邏輯思維的概念。邏輯思維又稱為抽象思維或理論思維，是指人們有根據(jù)、有條理、確定性的思維活動。邏輯思維能力是指運(yùn)用科學(xué)的邏輯方法，對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。數(shù)學(xué)方面的邏輯思維培養(yǎng)，是指人們運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)方面問題的能力，這些能力包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較等邏輯方法的掌握，并能熟練運(yùn)用這些方法解決數(shù)學(xué)問題。

2、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性。這不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而且與小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相符合。

按照中國現(xiàn)行的9年義務(wù)教育制度，小學(xué)生的年齡段一般處于7～13歲，此階段的學(xué)生正是抽象思維形成的時期，此階段的知識點(diǎn)掌握和方法論的建立直接影響以后的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)階段，也是數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的開端，根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這是教學(xué)的主要目的，也是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該把握的方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的概念、方程式、應(yīng)用題等相對比較簡單，但是此階段的學(xué)習(xí)正是打基礎(chǔ)的時期，在此階段對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，正是為以后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)生的思維在日常的學(xué)習(xí)中，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，伴隨著豐富的思維活動，掌握一定的邏輯思維運(yùn)用方法，逐漸培養(yǎng)邏輯思維。

二、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師開始意識到數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的重要性及對小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，也在實(shí)踐中開始逐漸摸索教學(xué)的方式方法，但是，在教學(xué)過程中，仍然存有一定的誤區(qū)。

1、應(yīng)試教育，以考分決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段屬于9年義務(wù)教育的階段，在這一階段的學(xué)習(xí)，有的教師只是單純的追求考試考分，針對考試的題目，在課堂上進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)的教育，有的甚至照本宣科，根據(jù)書本知識，簡單的灌輸給學(xué)生，只是機(jī)械的讓他們掌握數(shù)學(xué)的概念、應(yīng)用公式、應(yīng)用條件，再輔以大量的聯(lián)系題，只求學(xué)生掌握解題的方法，不求甚解，甚至忽視對邏輯思維的基本形式：判斷和推理的講解和學(xué)習(xí)，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2、重視程度不夠。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，不是一蹴而就的，而且這種能力的培養(yǎng)也是潛移默化的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，由于內(nèi)容簡單，因此很多教師只注重將數(shù)學(xué)結(jié)論傳授給學(xué)生，有的教師沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，只是一味追求分?jǐn)?shù)；有的教師受限于自身教學(xué)知識或課堂涉及的影響，雖意識到邏輯思維的重要性，但是方式方法掌握不對，不能有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力；有的教師在邏輯思維培養(yǎng)過程中，不求甚解，只是泛泛的講解理念，對涉及其中的邏輯思維的方法不能有效的講解，更無法將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)的解題中。

3、不能因材施教。有的教師在教學(xué)過程中，只注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，不能意識到每個學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)及接受知識的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師不能只是講解解題的方法，采用“一刀切”的方式方法進(jìn)行灌輸式教育，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式受限。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的措施

小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力是國家新課程改革的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教育的新要求。 我們要充分意識到這種邏輯思維能力在數(shù)學(xué)上的重要性，采取相應(yīng)的策略措施，加大力度培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

1、重視課程的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)的結(jié)果，我們要高度重視對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有目的、有意識地選擇問題，力求課件生動形象，創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，并在樂趣中掌握邏輯思維能力，學(xué)會歸納與演繹、分析與綜合等方式方法，如在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計(jì)一些情景，將其放到日常相關(guān)的場景中，積極地引導(dǎo)學(xué)生身臨其境對問題進(jìn)行思考，用自己的思維方法解決，并加以引導(dǎo)和教育，逐漸掌握邏輯思維能力。

2、注重方式方法。小學(xué)階段是每一個孩子教育的開端，這個時期對學(xué)生以后的成長和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，更應(yīng)該掌握的是學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)有很多方式方法，在這一時期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合教材，注重把握每一個學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)資源、手段、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在邏輯思維培養(yǎng)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)題的練習(xí)只是在培養(yǎng)一種解題技巧，不是提高邏輯思維的直接方法，要在課堂上詳解數(shù)學(xué)結(jié)論、公式，產(chǎn)生的推導(dǎo)過程，在課下鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出問題，通過對問題的分析、解答，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力等。并鼓勵小學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，有意識的對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)。

3、循序漸進(jìn)。在課堂的教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教育，要從整體上進(jìn)行把握，對小學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。

對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，要對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要安排好相應(yīng)的步驟，包括學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、引申學(xué)習(xí)等，在這個過程中，安排好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生努力尋求解題的各種方式方法，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸得到訓(xùn)練。

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