【摘要】微課是以教學(xué)視頻為主要的表現(xiàn)形式，通過教師對于知識的精心設(shè)計而組成的一種可視化的教學(xué)方式，近幾年微課也逐漸利用于語文教學(xué)，但是部分教師在微課設(shè)計時不能抓住重點，陷入誤區(qū)，導(dǎo)致微課的實際效果甚微，本文主要針對微課的內(nèi)容設(shè)計，按照微課只關(guān)注一個問題，目標單一的原則，分析語文教學(xué)微課內(nèi)容的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；微課；目標單一

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

微課以其短小精悍的特點，在5—8分鐘之內(nèi)以視頻的形式講解某個知識要點以及字詞解釋，是一種情景化，趣味化的課程資源，既具有趣味性，又促進學(xué)生利用零散時間進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識。因此微課在語文教學(xué)中的開發(fā)與利用也逐漸受到關(guān)注。

微課的時間較短，這一特點也決定了其信息容量小的局限性。針對這一特點教師在設(shè)計微課時必須注意內(nèi)容集中，目標單一。但是在語文教學(xué)實踐中有的老師在設(shè)計微課時陷入一個誤區(qū)包括較多的教學(xué)內(nèi)容以及知識的講解，不注重知識的精細化。這樣超負荷的教學(xué)內(nèi)容只會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂?？偠灾⒄n的最主要原則就是突破一個難點，講解一個重點以及介紹一段歷史，一個微課只關(guān)注一個問題。本文按照這一原則，分析小學(xué)六年級語文教學(xué)中微課內(nèi)容的設(shè)計。

一、字詞解析微課只關(guān)注形象思維

盡管小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)目標已逐漸由字詞的學(xué)習(xí)階段過渡到段落的理解以及中心思想的領(lǐng)悟。但是字詞的擴充以及深化始終是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

尤其是對于部分詩歌以及美文類課文，教師就可以利用微課提前講解其重點詞匯。例如《我們愛你啊，中國》一文中的銀裝素裹、清奇俊秀、濃妝艷抹以及云霧縹緲，等等；《鄭成功》一文中的慷慨激昂、負隅頑抗，等等；《生命的林子》一文中的郁郁蔥蔥、水深龍多和鶴立雞群，等等。對于這些課文的學(xué)習(xí)，教師就可以利用圖片、視頻的方式將詞匯的意境進行形象化的展示，幫助學(xué)生對于詞匯意思的了解掌握，能夠?qū)⒃~匯與微課的圖像相匹配，并且能夠靈活利用詞匯，從而節(jié)約了課堂講解的時間。

二、詩詞賞析微課只關(guān)注背景展示

詩歌賞析是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，每一冊的小學(xué)語文教學(xué)都會收錄詩詞四首。傳統(tǒng)模式下語文教師對于詩歌的課堂教學(xué)只講解詩歌的主要意思，以及詩句表達的主要內(nèi)容，之后就要求學(xué)生進行朗讀背誦。由于學(xué)生根本不了解詩歌創(chuàng)作的背景以及作者的生活經(jīng)歷，因此對于詩歌意思的理解也是死記硬背，逐漸出現(xiàn)詩歌的學(xué)習(xí)過程就是詩歌的背誦過程，完全不能了解詩歌是作者有感而發(fā)的。但是如果教師在課堂上講解詩歌的歷史背景，一般也是一帶而過，既不能做到細致全面，也不能做到觸動人心，這樣就需要微課來補充課堂教學(xué)中的不足。

例如六年級上冊杜甫的《聞軍官收復(fù)河南河北》，教師就可以利用微課講解其歷史背景是“安史之亂”，具象化地解釋“安史之亂”的時間階段以及對于社會和人民生活的影響，幫助學(xué)生理解杜甫聽到收復(fù)失地的消息，不禁欣喜欲狂，手舞足蹈，脫口唱出這首七律，整篇詩歌都洋溢著“喜”字。與此形成對比的是陸游的《示兒》，陸游也是一名愛國詩人，奮力抗戰(zhàn)收復(fù)失地，但是屢屢受挫，《示兒》類似于陸游的遺囑。

教師針對這兩首詩的微課設(shè)計專注于歷史背景的講解，戰(zhàn)爭的講解，將影音材料、詩歌朗誦以及歷史背景圖融為一體，讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中就能感受到詩句中的思想情感。

三、片段解析微課只關(guān)注思維導(dǎo)向

針對部分記敘文的講解學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的過程中往往會因為篇幅過長，難以抓住敘述脈絡(luò)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，自習(xí)進程緩慢，效果甚微。

針對這種情況課文的微課設(shè)計，筆者提出只關(guān)注思維導(dǎo)向，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。此時微課的設(shè)計可以利用任務(wù)單的方法。微課任務(wù)單教學(xué)方式是由美國Wikipedia提出的微課教學(xué)方式，Wikipedia提出微課的利用應(yīng)該突破微內(nèi)容、微知識的學(xué)習(xí)，需要拓展到對于思維的引導(dǎo)和知識的梳理，并且提出利用微課任務(wù)單的方式構(gòu)建思維導(dǎo)向圖指導(dǎo)學(xué)生在課下如何進行自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)預(yù)告以及學(xué)習(xí)困惑6個板塊。

在微課任務(wù)單的設(shè)計時一定要找準切入點，迅速切入，簡潔明快。例如在設(shè)計《錢學(xué)森》一課微課時，可以從以下四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：

環(huán)節(jié)一：在觀看微課視頻之前，認真閱讀課文，完成以下三個主要任務(wù)：1.想一想錢學(xué)森的主要職業(yè)是什么？2.描一描錢學(xué)森對于社會的貢獻表現(xiàn)在哪幾個方面？3.畫一畫錢學(xué)森的關(guān)鍵標志詞匯，并在書中畫出。

環(huán)節(jié)二：觀看微課視頻，完成以下兩項任務(wù)：想一想錢學(xué)森遇到困難的態(tài)度；比一比自己在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該用什么態(tài)度面對。

環(huán)節(jié)三：通過對于微課視頻的學(xué)習(xí)，畫出課文的思維結(jié)構(gòu)圖。

環(huán)節(jié)四：通過對于學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成，你認為課文通過什么方式表達了怎樣的中心思想。

微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式將微課與語文課堂教學(xué)有機結(jié)合，微課不再是孤單的存在，而與課文相互結(jié)合成為完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課任務(wù)單關(guān)注于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)向，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也就是思維導(dǎo)向明晰的過程。

四、小結(jié)

總而言之，微課內(nèi)容的設(shè)計的最主要原則就是只關(guān)注一個問題。對于字詞解析只關(guān)注形象思維；對于詩詞賞析只關(guān)注背景展示；對于片段解析只關(guān)注思維導(dǎo)向。并且在實際的教學(xué)實踐中不要盲目使用，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，考慮微課的適用性。

參考文獻

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作者簡介：馬彩萍，女，1971年生，大專學(xué)歷，江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)。

（編輯：張曉婧）