鄧晶

摘 要：學(xué)生英語寫作水平的提升過程是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，同時(shí)又是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。除了鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之外，更要精心鉆研英語寫作教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)方法。當(dāng)學(xué)生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時(shí)，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，通過師生合作搭建寫作支架，不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握寫作技巧，促進(jìn)語言發(fā)展，更使其成為一個(gè)能夠獨(dú)立分析和思考問題的人。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語寫作教學(xué)面臨的困境與解決對(duì)策進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；困境；對(duì)策

一、緒論

“聽、說、讀、寫”這4種基本技能的全面掌握是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的一項(xiàng)要求。尤其，“寫”是4種基本技能中要求最高的，它成了反映語言輸出的關(guān)鍵方式。在初中英語教學(xué)中，“寫作”也成了綜合反映初中生思維組織能力、語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等的有效形式，為此，不斷提升初中生的寫作能力成了初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)。伴隨廣西新一輪課程改革的推進(jìn)，初中英語寫作教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)面臨的困境

在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，重“聽、說、讀”而輕“寫作”的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，導(dǎo)致當(dāng)前初中英語在寫作教學(xué)上面臨許多困境。

（一）初中生英語寫作能力薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

1.寫作能力薄弱

許多初中生對(duì)英語這門陌生的語言不感興趣，害怕寫作，尤其寫長(zhǎng)篇大論，總是應(yīng)付完成老師布置的寫作任務(wù)，寫作時(shí)提筆就寫而缺乏布局構(gòu)思，想到什么寫什么，導(dǎo)致文筆混亂、闡述不清等問題層出不窮。

2.詞匯使用匱乏

一篇好的英語作文必須有足夠的詞匯，然而，許多初中生掌握的詞匯十分有限，可熟練用于寫作的則少之又少，嚴(yán)重影響了寫作思想的表達(dá)。

3.寫作錯(cuò)誤普遍

（1）寫作時(shí)由于受到“母語負(fù)遷移”的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致出現(xiàn)用漢語的思維形式去寫作?！澳刚Z負(fù)遷移”指的是“第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候受到母語諸如語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等的干擾影響”。正是因?yàn)橛⒄Z的句式結(jié)構(gòu)跟漢語的句式結(jié)構(gòu)截然不同，但是由于受到母語漢語表達(dá)方式根深蒂固的影響，導(dǎo)致用漢語的思維形式表達(dá)英語。例如：“I very much like her.”（我非常喜歡她。）是漢語思維的表達(dá)，正確的英語表達(dá)應(yīng)為I like her very much.

（2）語法錯(cuò)誤較多。初中生英語作文的錯(cuò)誤很多來自語法錯(cuò)誤，比如單數(shù)與復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤、主語與謂語不一致的錯(cuò)誤、多用或少用非謂語動(dòng)詞及介詞的錯(cuò)誤等。例如：“I have two question.”是question單復(fù)數(shù)使用錯(cuò)誤，正確應(yīng)用復(fù)數(shù)“questions”。

（3）中英標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用。例如：“She likes bananas、apples and oranges.”句中標(biāo)點(diǎn)“、”是漢語的停頓，正確的英語標(biāo)點(diǎn)應(yīng)為“，”。

（二）老師在批改寫作上缺乏有效方式

寫作的批改與點(diǎn)評(píng)是初中英語教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)重要教學(xué)工作。老師在批改初中生英語作文的時(shí)候，通常把重點(diǎn)放在單詞的拼寫是否正確以及語法的使用是否正確上，然后根據(jù)批閱后的整體印象給全文打分，并且點(diǎn)評(píng)通常都是簡(jiǎn)單的一兩句“very good”之類鼓勵(lì)的話。學(xué)生更多的只是看到分?jǐn)?shù)，并不知道作文存在什么問題以及構(gòu)思、層次、主題是否突出或偏題并看不出來。這就導(dǎo)致老師的批改與點(diǎn)評(píng)達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

三、解決初中英語寫作教學(xué)所面臨困境的對(duì)策

（一）夯實(shí)初中英語基礎(chǔ)知識(shí)，為寫作做好充分準(zhǔn)備

一是鼓勵(lì)初中生積累一定詞匯量，不斷擴(kuò)充詞匯。要求初中生每一天堅(jiān)持練習(xí)記憶一定數(shù)量的單詞，然后通過抄寫、默寫、聽寫等方式檢查詞匯記憶是否牢固。

二是不斷鞏固初中英語語法知識(shí)。因?yàn)槌踔猩畲蟮膯栴}是語法錯(cuò)誤，所以老師在初中英語教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)幫助初中生理解、吃透英語語法概念，其次通過設(shè)置教學(xué)情境幫助學(xué)生反復(fù)應(yīng)用語法句式來熟練掌握，最后通過練習(xí)及課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)。

（二）采取有效的方式批改初中英語寫作

老師對(duì)學(xué)生的英語寫作需精批細(xì)改。首先老師不僅僅需讓同學(xué)們知道自己的寫作錯(cuò)在哪里，還需讓同學(xué)們知道為什么錯(cuò)并且怎樣去改正。例如，老師可以把部分學(xué)生常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤抄到黑板上，與全班學(xué)生共同討論修改，以便減少類似的錯(cuò)誤。其次是老師可以將學(xué)生寫作中精彩的語句、優(yōu)秀的寫作課堂上念給大家聽或者張貼起來一同學(xué)習(xí)，不僅激勵(lì)著學(xué)生，還提高了學(xué)生寫作的熱情，進(jìn)而有助于營(yíng)造一種良好的英語寫作氛圍。再次針對(duì)英語寫作較好的同學(xué)，老師可以在批改時(shí)直接劃出錯(cuò)誤讓同學(xué)們自行進(jìn)行改正；而針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師可以采取當(dāng)面批改的方式，并及時(shí)講解錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生及時(shí)懂得自己寫作不足的地方。最后可以采取老師講評(píng)和學(xué)生互改相互結(jié)合的方式。老師讓同學(xué)們互相批改、互相交流與探討，對(duì)同學(xué)們難以解決的地方及時(shí)加以講評(píng)、及時(shí)反饋信息。

（三）融入生活，找到寫的內(nèi)容

怎么寫？首先要有寫的欲望，擁有寫的素材，學(xué)生才能寫。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在寫作教學(xué)中，要幫助學(xué)生找到寫的內(nèi)容。布置寫作任務(wù)，教師應(yīng)注意命題是否能激活學(xué)生的背景知識(shí)，是否是真實(shí)的寫作。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到面對(duì)教師的命題無話可說的尷尬局面，教師在命題時(shí)只關(guān)注到了讓學(xué)生“寫”，而對(duì)于想讓學(xué)生寫什么，寫的目的是什么，并沒有設(shè)計(jì)清楚。學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而寫，難以達(dá)到預(yù)期表達(dá)思想情感的作用。首先，設(shè)計(jì)命題要讓學(xué)生有話可說，命題要留有空間，供學(xué)生自由發(fā)揮。例如：有的教師讓學(xué)生寫成長(zhǎng)日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對(duì)周圍事情的感受。這些都是真實(shí)的，體現(xiàn)交際作用的寫作。寫作訓(xùn)練應(yīng)該以見縫插針的方式，是以一種自然的狀態(tài)存在于語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)拿起筆表達(dá)觀點(diǎn)，但并不覺得是負(fù)擔(dān)。只有這種基于真實(shí)目的的寫作，與寫作對(duì)象做出真實(shí)的交流，才是有意義的寫作。

綜上所述，英語是一種語言，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，形成“表達(dá)能力”是英語教育教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言沒有捷徑，尤其在沒有語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)更加困難，教師能做的是按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓(xùn)練，是一個(gè)需要沉下心循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)在有意與無意之間寫的過程。

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