黃國珠

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)有效性的高低對學(xué)生的語文理解能力、語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)、鑒賞能力等的高低有重大影響。但是，當(dāng)前部分高中語文教師仍舊沿用傳統(tǒng)的“講讀式”“灌輸式”教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)活動，這種被動的教學(xué)方式有悖于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，制約了高中語文閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。本文就高中語文閱讀教學(xué)有效策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課改背景下，構(gòu)建高中語文閱讀高效課堂，指的是在有限的時間內(nèi)，在投入物力與精力較少的情況下獲得最優(yōu)的教學(xué)成果。但是受到應(yīng)試教育理念的長期影響，當(dāng)前有些高中語文教師習(xí)慣用傳統(tǒng)被動、呆板的教學(xué)方法組織閱讀教學(xué)方案，這就降低了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，制約了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。那么，如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性，是教師急需思考的問題。

一、營造生動的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀效率

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)成效一直不夠理想的關(guān)鍵原因，是教師所選中的教學(xué)手段過于陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了閱讀效率的大幅提高。針對這種情況，要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，就需要教師在日常教學(xué)中全面了解學(xué)生的閱讀能力及個性特點(diǎn)，努力將傳統(tǒng)的被動閱讀教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成生動的閱讀活動，使得學(xué)生可在積極參與閱讀活動的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性感知與體會文本內(nèi)容與思想，最終切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。比如人教版高中語文教材必修2《荷塘月色》一課，是一篇有名的散文，為了讓學(xué)生充分感知文本中濃郁而高雅的文化氣息，教師就可借助多媒體教學(xué)法組織閱讀教學(xué)活動，努力為學(xué)生營造出適宜的教學(xué)氛圍，將《夏夜》這一小提琴曲作為背景音樂，以渲染氣氛，使得學(xué)生在這樣的情景中產(chǎn)生置身文本之中的感覺，從而將自己的情感與思想較好地滲透到朗誦過程中，進(jìn)而更真切感知到文中作者的情感與思想，最終與其產(chǎn)生共鳴。另一方面，為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)理解閱讀文本的內(nèi)涵，教師還可依據(jù)教材內(nèi)容，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些圖片，像流水般的月光、寧靜的荷塘等，從而使得學(xué)生可借助多種感官感知與體會閱讀文本，進(jìn)而深度理解文本內(nèi)容與思想，最終切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

二、恰當(dāng)設(shè)計懸念性問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

高中生普遍好奇心強(qiáng)，對有懸念的問題有很強(qiáng)烈的探究意愿。而高中語文閱讀教學(xué)活動，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生探究文本知識、文本思想及文本情感的過程。因此，要想切實(shí)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)具體的閱讀素材內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計懸念性問題，以激活學(xué)生思維、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心、提高閱讀文本的興趣，使得他們能自主參與到文本的閱讀過程中去，從而更加深刻而全面地理解文本。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材必修1中的《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需要教師深度研讀閱讀素材內(nèi)容，并充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究有懸念性問題的特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計幾個懸念性問題，像“奧斯維辛到底是一個什么地方”“它為什么被稱為死亡工廠？”“為什么說奧斯維辛沒有新聞”。在這一系列問題的連環(huán)追問下，高中生的閱讀積極性很快會被激發(fā)出來，從而都會將主要精力投放到教材文本的閱讀過程中，進(jìn)而帶著問題更有針對性地開展閱讀活動，進(jìn)而精準(zhǔn)獲得以上幾個問題的答案，最終全面掌握閱讀文本的主要內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生分層理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度

高中語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)始終遵守學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文內(nèi)容，從而逐層深入地感知蘊(yùn)含在閱讀文本字里行間的作者的情感與思想，最終深度掌握閱讀文本內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計以下幾個閱讀層次：初讀文本，了解內(nèi)容；再讀文本，掌握層次；細(xì)讀文本，把握內(nèi)容；品鑒文本；體會中心；朗讀文本，體悟情感；熟讀文本，汲取語言。這種逐層深入的教學(xué)過程不僅迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且還可充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，并且還激發(fā)學(xué)生深度參與閱讀教學(xué)活動的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材必修2中的《赤壁賦》這一閱讀課時，教師就可為學(xué)生設(shè)計出如下教學(xué)思路：從粗讀到研讀；從全面感知到逐層分析；從初步感知到理性分析。閱讀文本雖為古文，但是全文通篇均為三局，疏落參差、平白如話，并且押韻轉(zhuǎn)換的地方通常都是文義段落的劃分點(diǎn)，因此非常適合誦讀，不僅有很強(qiáng)的聲韻美，而且還具有韻文文學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀文本，從而逐漸提高他們對文本的理解程度，并切實(shí)提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)其實(shí)是教材編者、教師、學(xué)生及文本多重主體對話的過程、心靈交流及思想碰撞的過程，并且也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力的有效途徑。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造適宜的閱讀情景，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能提高學(xué)生的閱讀效率，從而為扎實(shí)提高高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）