李翠

【摘要】朗讀教學是語文教學極其重要的組成部分，正確、有感情朗讀是低段學生學習理解課文必不可少的手段，作為語文老師，應采取靈活多樣的教學方法指導及培養(yǎng)學生的朗讀能力。

【關鍵詞】小學低段；朗讀能力；范讀；多形式讀；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文新課程標準指出：對于低學段要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀教學是語文教學極其重要的組成部分。朗讀能夠規(guī)范學生的語言表達、增強學生的語感、加強學生對語言文字的感受能力，有效的朗讀也能發(fā)展學生的思維能力及口頭表達能力。正確、有感情朗讀是低段學生學習理解課文必不可少的手段，也是打開語文學習大門的一把金鑰匙。作為小學語文教師，怎樣對低段學生進行有效的朗讀指導及培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我在以下幾個方面進行了探索。

一、教師激情范讀，引領孩子進入朗讀世界

低年級學生剛接觸字詞，讀課文時由字詞過渡到句子，相對于低年級學生來說比較困難。學生常常習慣一字一詞地讀，久而久之，養(yǎng)成了朗讀任何一篇課文都是一字一頓的不良習慣。而且許多學生在進入小學后，對于讀課文，常常喜歡按照兒歌模式拖腔帶調地“唱”讀。針對于此，教師要經常范讀帶讀。按照低段學生朗讀要求，教師在實際教學中，把朗讀課文作為備課的重要內容。在課前認真?zhèn)洹白x”，正確掌握每個字的讀音，準確把握課文的思想情感，并認真揣摩句子的重音、語氣、節(jié)奏、停頓等。朗讀課文時，教師給學生必要的范讀，學生不僅能感受教師生動、形象的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。這種讀的正確示范和引領，學生勢必會模仿，經過一段時間教師的示范，學生的唱讀現(xiàn)象會有很大改觀。

二、以讀代講，注重學生個性化朗讀

低年級的語文課文文章短小，內容簡單，語言明確，沒有什么艱澀難懂的地方。在這個時候，不必要進行過多的講讀和分析，教師可以采取以讀代講的方法來進行這一時期的閱讀教學。通過朗讀訓練讓學生理解課文內容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。而每個孩子對課文的理解和感受是不一樣的，有些教師往往覺得齊讀整齊劃一，同時也能避免單個學生朗讀膽怯的現(xiàn)象，卻忽視了在“齊讀”中，學生為了追求形式上的統(tǒng)一，被迫拋棄了自己的理解，自己的感受。而《語文課程標準》提出，我們的閱讀教學，應該是注重學生個性化閱讀體驗的閱讀教學。因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。如上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，學生們各有看法，有的孩子認為：讀時語速應又快又急，因為麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；有的孩子卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。還有的孩子認為：語氣一定要自信、堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現(xiàn)。只有尊重學生的個性化朗讀，才能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

三、針對低年段兒童特點，采取多種形式讀

對于低年級學生，要通過領讀、自由讀、分角色朗讀、表演讀、比賽讀等不同的方式，調動學生的積極性，以提高朗讀的水平。如表演是深受低年段孩子們喜愛的一種形式。將表演這種形式帶入朗讀，邊讀邊演，它增加了朗讀情趣。如在教學《我是什么》這一課時，學生在對水變成水珠“落”下來，變成“雹子”“打”下來，變成“雪花”“飄”下來的表演讀過程中，調動了學生的生活積累，促使學生對文本的理解更準確深入，朗讀時情感也能夠更加到位。

再如，比賽讀也是低年段孩子喜愛的一種朗讀方式。利用師生、生生、小組之間的朗讀比賽和賽后評價，能夠使學生深化對課文的理解，更好地走進文本，達到“以讀促悟”的目的。在賽讀后，教師經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠好，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”這樣，師生積極開展評價，好在哪里，還有哪些欠缺，引導組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，從互評中反思自己的朗讀水平。

四、注重朗讀評價

用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養(yǎng)學生朗讀能力，提高朗讀水平?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！倍鴥和貏e需要鼓勵和贊美。在朗讀教學中，作為教師要認真傾聽學生的朗讀，針對學生的朗讀，努力做到評價中肯、充滿賞識且生動形象，不僅給學生正確的朗讀指導，而且培養(yǎng)學生朗讀的勇氣和自信，從而提高學生的朗讀能力。如《窗前一株紫丁香》中，有這樣一句話：“讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜”，面對學生的朗讀，我是這樣指導并評價的：“你有沒有做過又香又甜的夢呢？再帶著這種感覺讀一讀。”“你讀得真好，聽了你的朗讀，老師今天晚上一定會做又香又甜的美夢?！痹偃玑槍认?、膽小的同學，老師可以這樣評價：你字音讀得很正確，也把感情讀出來了，如果能再大聲點，就更棒了，你能再這樣試一試嗎？總之，老師恰當、及時的評價能激發(fā)學生朗讀的欲望，使學生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在教師形象、生動的評價語言的引導下，學生能知道自己的朗讀不足之處在什么地方，從而改進，也能夠從老師的評價中得到鼓勵與認同，喚醒學生蘊藏在內心深處的閱讀興趣。

除教師評價外還可以采用多種評價方式，不妨多讓學生作自我評價、互相評價甚至家長評價，給學生更多交流的空間，多讀多悟，讓學生的朗讀水平得以不斷提升。

總之，要指導低年段學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師要采取激情范讀，注重學生個性化朗讀，針對低年段兒童特點，采取多種形式讀，并注重朗讀評價等多種教學方式提高學生的朗讀興趣及能力，使學生樂讀繼而達到美讀。

（編輯：陳岑）