王麗霞

摘 要：隨著我國改革開放的不斷深入，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力走進(jìn)城市，使得一個(gè)新的群體“留守兒童”出現(xiàn)，并且數(shù)量不斷增多。在本文中，我們將對農(nóng)村留守兒童心理還是那個(gè)面對的問題進(jìn)行分析，并探索對其進(jìn)行心理健康教育的措施與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守兒童”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對社會(huì)、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識，正確樹立整個(gè)班級學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對一地開展輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

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