張曉松

摘 要： 軍事理論課是對大學生開展國防教育的主要平臺。翻轉教學模式是信息化時代下的新型教學方式。從構建翻轉教學考核評價體制、整合優(yōu)化師資資源、營造國防教育教學環(huán)境學生知識內化程度、學生自主學習功效等方面，探討將翻轉教學模式運用到軍事理論課教學中，發(fā)揮翻轉教學的優(yōu)勢，彌補軍事理論傳統(tǒng)課堂教學方式的不足。

關鍵詞： 翻轉教學 軍事理論 國防教育

國家國防教育辦公室對2017年全民國防教育工作做出的部署要求：“持續(xù)推進國防教育“互聯(lián)網+”創(chuàng)新模式，探索推開運用互聯(lián)網開展國防教育的方法路子……創(chuàng)辦或完善國防教育微信公眾號，開發(fā)國防教育‘慕課系統(tǒng)?！?/p>

軍事理論課是大學國防教育的主要平臺。如何運用好這個主陣地，提高大學生國防教育教學成效，是大學國防教育工作的重要課題?？梢浴盎ヂ?lián)網+”為思路，以國防教育傳統(tǒng)課堂和國防教育慕課為平臺，探索實施翻轉模式的大學軍事理論高效課堂。

一、翻轉模式教學

在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網+教育”。

在“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新模式下，教育教學方法手段可以將傳統(tǒng)的教學手段和新型的教學手段有機結合，線上線下互通使用，取長補短，讓課堂更高效。

“互聯(lián)網+”的技術實現(xiàn)，使翻轉模式教學模式變得可行和現(xiàn)實。美國數(shù)學老師薩爾曼·可汗和化學老師喬納森·伯爾曼、亞倫·薩姆斯分別在課堂中采用翻轉教學模式，逐漸翻轉課堂方法在美國乃至世界部分國家流行起來。

在我國，一些大學教師在各自不同的課程上展開了翻轉教學的研究。例如：陳琳、梁蓉蓉、郭薇研究了英語課程的翻轉教學模式；蔣達云研究了管理學的翻轉教學模式；和麗芬、周維英研究了藥理學的翻轉教學模式；李敏、劉貝芬研究了中國服裝史的翻轉教學模式等。這里的課程既有公共基礎課，又有專業(yè)課；既有大文科類課程，又有理工科課程。這說明翻轉教學模式可以結合不同課程實際，一定程度地運用到教學中。

翻轉教學對傳統(tǒng)教學進行了重構。美國富蘭克林學院的教授羅伯特·塔伯特結合其在線性代數(shù)課的實踐，總結出一套教學設計模型。他將翻轉教學的實施大體分為兩個階段：第一階段是信息傳遞階段，教師發(fā)布學習任務和視頻，學生觀看視頻并完成作業(yè)；第二階段是吸收內化階段，教師進行測評，解決學生困惑，教師組織學生研討，學習成果匯報展示。

二、軍事理論課特點與現(xiàn)狀

在高校開展軍事理論課教學，是國防教育的重要內容，是《國防教育法》《兵役法》對大學生的規(guī)定，是教育主管部門明確要求納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃的公共必修課程。《全國普通高校軍事課教學大綱》對于軍事課程的教學目標是這樣表述的：“軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實基礎的目的?！?/p>

綜上可以看出，軍事理論課程具有以下幾個特點：一是通識教育課程，是公共基礎課程；二是教學內容圍繞中國國防和世界軍事，是“天下大事”；三是授課知識涉及面廣，既有文史方面知識又有理工科方面知識。應該說，軍事理論課程的定位很高，講授難度較大，學習內容較廣。

現(xiàn)實教學情況并不十分盡如人意。據《中國國防報》2016年12月21日刊發(fā)的王婧凌《今天的大學生想聽什么樣的軍事理論課》等文章的調查分析，軍事理論課教學現(xiàn)狀存在一些不足。一是部分學生沒有正確意識到軍事理論課的重要性，一些學生不知道軍事理論課是高校必修課；二是愿意以認真態(tài)度對待軍事理論課的學生不多，關于為什么不重視軍事理論課大部分學生的回答是現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭離我們很遠；三是課本中的每一章節(jié)都是軍事理論課不可割離的部分，學生卻只愿憑借自身興趣取舍聽課內容。

除此之外，軍事理論課師資隊伍也存在一些問題，一是專業(yè)性不夠，有些教員是學校其他課程教師或輔導員充當，既沒有參軍經歷，又沒有受過多輪系統(tǒng)的國防軍事知識培訓；二是穩(wěn)定性不夠，教員構成大多為專職、兼職、外聘相結合，其中兼職教師能夠投入的精力有限，本職工作崗位變化就會引起任教軍事理論課程的不穩(wěn)定。

三、翻轉模式下軍事理論課教學的有效性

充分發(fā)揮翻轉教學模式的優(yōu)點，融入軍事理論課的教學設計，建構翻轉模式的軍事理論課堂，有效彌補軍事理論課教學的現(xiàn)有不足，增強軍事理論教學效果。翻轉教學改變了以教師為中心的模式，形成了以教師為主導、學生為中心的新模式。這種模式有利于學生自愿、自主地開展學習，有利于學生更好地實現(xiàn)學習軍事理論課的既定目標。

第一，翻轉教學的運用構建了軍事理論課程考核評價學生的新體制。翻轉教學有課前-線上和課中-線下兩個階段。在課前-線上階段，借助于互聯(lián)網在線學習平臺和先進的軟硬件技術，一是對教師上傳的學習視頻以原點播放、后臺監(jiān)控、視頻不可跳轉等技術手段確保學生必須觀看；二是隨堂測試、作業(yè)、考試微視頻里插入小測試，看完就要答題，電腦評分期末要交作業(yè)或考試。通過這些資源和技術手段的運用，體現(xiàn)了軍事理論課作為一門必修課程強制學習的特點。在課中-線下階段，教師組織學生開展研討式學習，學生不像以前只需坐在教室里，而必須親手參與教學設計，不得不以認真的態(tài)度對待軍事理論課的學習。

第二，翻轉教學的運用克服部分學校軍事師資缺乏的問題。翻轉教學的第一階段，主要是學生在網絡學習平臺上進行。學習平臺上的資源，既可以是本校軍事教師制作提供，又可以采用本校聯(lián)合外校師資共同制作，更可以直接引進優(yōu)質的校外教學資源。這樣，對于部分缺乏軍事師資的學校，可以在翻轉教學的第一階段解決這個問題，以集中校內現(xiàn)有的教師資源，集中精力和時間，開展翻轉教學的第二階段教學設計和組織工作。

第三，翻轉教學的運用有利于創(chuàng)造國防教育教學環(huán)境。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中開展國防教育，需要加強紅色基因教育，加大軍魂教育力度。在當今信息時代開展國防教育，可以充分發(fā)揮新媒體的信息優(yōu)勢。翻轉教學的線上教學，可以集合諸多新媒體資源，如網上國防教育主題紀念館等，如同親臨戰(zhàn)爭年代的戰(zhàn)場、和平年代的軍營，體會我軍軍魂，用信息科技手段和傳統(tǒng)媒體、新媒體等學生喜聞樂見的方式傳遞到學生內心，在網絡教學平臺上創(chuàng)造國防教育教學環(huán)境。

第四，翻轉教學的運用增加學生軍事理論知識內化的次數(shù)。翻轉教學模式實現(xiàn)了兩次知識的內化，第一次內化是學生在線上觀看學習視頻，并完成相應測驗、作業(yè)。第二次內化是帶著第一次內化的初步學習認知，到實體課堂上進行答疑、參加研討乃至寫出學習報告。兩次內化過程使得國防和軍事知識反復在學生的頭腦和視野中以不同形式出現(xiàn)，鞏固學生對國防和軍事知識的認知和理解。學生由原先對國防和軍事的“朦朧感”逐漸轉化為內心的國防觀念和國家安全意識，基本實現(xiàn)《全國普通高校軍事課教學大綱》中要求的“大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念”的學習目標。

第五，翻轉教學的運用強化了學生自主學習軍事理論課的作用。自主學習是與傳統(tǒng)接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。自主學習要求學生不僅把學習內容作為認識的客體，而且將自己作為認識的客體，對自己做出客觀正確的自我評價。翻轉教學的線上-課下階段，毋庸置疑是把教學資源呈現(xiàn)在學生面前，需要學生自主安排時間、空間進行學習，可以是系統(tǒng)化的時間，也可以是碎片化的時間；可以是宿舍等生活區(qū)域，也可以是教室、圖書館等學習區(qū)域。在線下-課上階段，學生只有拿出主觀能動性，才能有效地完成好研討、提問、報告等學習任務。通過這樣的方式，學生會對軍事理論課的每個章節(jié)都進行深入的學習研究，不會僅憑初期的興趣割離，甚至學生在以問題導向開展自主學習的過程中，潛移默化地對章節(jié)知識點產生興趣。

通過翻轉教學模式，緊密結合軍事理論課程特點，可以有效解決目前軍事理論課教學存在的問題，還可以豐富教師組織軍事理論課的教學方式方法，讓課堂教學立體起來，更加高效。

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