張琳琳

摘 要： 公眾英語演講是美國大學(xué)普遍開設(shè)的必修課，對(duì)學(xué)生的演講能力、思辨能力、寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義。在國內(nèi)高校中，英語演講課程通常被設(shè)定為選修課，在教學(xué)方法和評(píng)估方式等方面都存在一些問題。本文旨在通過借鑒美國大學(xué)公共英語課程體系對(duì)國內(nèi)高校英語演講課程改革提出新的思路，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)思辨型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 思辨型人才 公眾英語演講 形成性評(píng)估

2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，以文化素質(zhì)修養(yǎng)為內(nèi)核，以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生為外延，這是新時(shí)期對(duì)外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求與特點(diǎn)。中國越來越多的高校提出要培養(yǎng)具有國際化視野能夠參與國際交流與合作的畢業(yè)生，英語演講是口頭和書面表達(dá)的最佳結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語言情景化和工具化的完美出路，對(duì)學(xué)生語言能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著特別的意義。在美國，公眾演講幾乎是所有大學(xué)本科生的必修課程，像Toastmasters International這樣的演講俱樂部會(huì)開設(shè)各類演講培訓(xùn)班，這充分說明美國的教育非常重視演講技能的培養(yǎng)，同時(shí)說明演講技巧是可以通過系統(tǒng)培訓(xùn)和反復(fù)實(shí)踐而得以提高的。筆者在2015—2016學(xué)年觀摩了美國東斯特勞斯堡大學(xué)的公眾演講課程共三十課時(shí)，錄制課堂視頻五十個(gè)，并與該校教授英語公共演講的老師進(jìn)行了深入的學(xué)術(shù)交流，深刻體會(huì)到了美國大學(xué)的演講課程如何真正服務(wù)于通識(shí)型人才的培養(yǎng)，在授課方法、課堂組織和考核方法等方面均有值得借鑒之處。

一、我國高校公眾英語演講課程現(xiàn)狀

近年來，越來越多的專家注意到我國外語專業(yè)學(xué)生思維能力發(fā)展方面存在的問題——“思辨缺席癥”。思辨缺席現(xiàn)象主要體現(xiàn)為思維能力弱，缺乏研究和解決問題的能力。外語專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄、綜合分析和邏輯思維能力欠缺，已成為共識(shí)（何其莘，2008）。一些專家在談?dòng)⒄Z思辨和創(chuàng)新能力時(shí)大力主張把英語演講引入課堂。英語演講作為教學(xué)法中的“驗(yàn)證方法”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在智力和知識(shí)運(yùn)用的技能等方面得到充分的發(fā)揮。其作為教學(xué)輔助手段，對(duì)教學(xué)大綱的實(shí)施、學(xué)生綜合能力的提高有一定的實(shí)踐意義。演講課程不是單純地對(duì)口語課改頭換面，而是集語言訓(xùn)練思維能力溝通技巧等于一身的新型課程。

國內(nèi)已有學(xué)者敏銳地洞察到英語演講課程之于通識(shí)型英語人才培養(yǎng)的價(jià)值。任文提出，雖然本質(zhì)上演講屬于專業(yè)技能課程，但由于演講內(nèi)容不可避免地涉及專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)課的許多領(lǐng)域，因此應(yīng)將這門課歸屬新型教改類課程，納入英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；王彤描述了演講課作為口語教學(xué)新課型試點(diǎn)效果；顏靜蘭、賈卉介紹了“ITTEP”教學(xué)模式，即Imitation（模仿學(xué)習(xí)），Training（常規(guī)訓(xùn)練），Technique（技巧訓(xùn)練），Evaluation（測試與考評(píng)），Participation（參賽體驗(yàn)），將演講活動(dòng)作為教輔手段；張冬玉探討了在綜合英語課堂專門設(shè)立演講活動(dòng)的可行性及教學(xué)效果。

到2015年為止，官方數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有的1448所本科院校中有994所開設(shè)了英語專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)57萬人。然而，多數(shù)院校培養(yǎng)的外語人才存在千人一面現(xiàn)象，缺乏具有豐富知識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)翻譯人才和跨文化交際人才（戴煒棟，2009）。新《國標(biāo)》對(duì)英語專業(yè)口語教學(xué)提出了新的要求，然而英語專業(yè)口語教學(xué)的改革還比較滯后，缺乏相對(duì)統(tǒng)一的理論支持和改革方案。筆者將針對(duì)公共英語演講這門較高起點(diǎn)的口語類課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)估方式等進(jìn)行創(chuàng)新性探究，希望為開設(shè)本課程的高等院校的英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

筆者結(jié)合國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有水平和特點(diǎn)，將美國大學(xué)公眾英語演講課程體系中可實(shí)施方法融入現(xiàn)有教學(xué)體系中，通過公眾英語演講課程改革，實(shí)現(xiàn)為英語專業(yè)培養(yǎng)通識(shí)型人才、思辨性人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，公眾演講學(xué)習(xí)對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一門專業(yè)選修課。使用英語進(jìn)行演講是他們必然要面臨的挑戰(zhàn)，也是他們必須具備的能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人畢業(yè)以后從事的都是倚重“舌頭”工夫的交流型職業(yè)，如教師、翻譯、記者、公關(guān)、銷售、導(dǎo)游等，無一不是通過使用規(guī)范而富于感染力的語言教授知識(shí)、傳遞信息、說服勸導(dǎo)的工作。良好的口頭表達(dá)能力和出色的英語演講技能是他們工作順利、事業(yè)成功的重要因素。比如課程設(shè)置中的兩個(gè)重要部分——說服性演講和說明性演講，都可能成為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃中的一種必備技巧。在課堂的一次次演講中可以看到這些學(xué)生未來的身影，他們可能是講臺(tái)上的生物老師、醫(yī)藥公司里的銷售、法庭上的律師甚至法官。

在英語演講越來越受到學(xué)生推崇的同時(shí)，演講教學(xué)卻表現(xiàn)出明顯的滯后和不足，因此在教學(xué)方法、策略、評(píng)估等方面做出調(diào)整和改革是緊迫而必要的，充分借鑒以公眾演講見長的美國大學(xué)的課程體系無疑是一條捷徑。

二、美國大學(xué)公眾演講課程內(nèi)容的借鑒

東斯特勞斯堡大學(xué)公共演講課程在教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體地位，教師只在技巧教授和點(diǎn)評(píng)時(shí)發(fā)揮作用，其他大部分時(shí)間只是在引導(dǎo)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，將課堂主角完全交給學(xué)生。充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，通過教師引導(dǎo)和提出建議，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

在公共演講教學(xué)中，每次演講都將經(jīng)過選題、獨(dú)立研究、小組討論互評(píng)、教師指導(dǎo)等過程。在這樣的過程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神得以培養(yǎng)，這一點(diǎn)在小組項(xiàng)目合作中體現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生的興趣和努力通過演講得以充分展示和發(fā)揮。以研究者2015年秋季學(xué)期觀摩的課程為例，學(xué)生的作品之中不乏上佳之作，演講題材更是引人入勝，比如說明性演講中有“深海生物研究”，“牙齒疾病研究”，“夜班制度對(duì)員工身體影響研究”，“美國三十年代犯罪率調(diào)查”，“印度等級(jí)制度研究”，“女性化妝研究”，等等；說服性演講中則會(huì)有“美國政府應(yīng)該對(duì)公眾公開911事件調(diào)查內(nèi)情”，“為什么人一定要吃早飯”，“2016大選應(yīng)該支持民主黨”，“為什么推特是最棒的社交媒體”，“開車時(shí)不要使用手機(jī)發(fā)信息”等。這些演講深入淺出，內(nèi)容翔實(shí)，調(diào)查充分，可信度高，與國內(nèi)英語演講中常見的不著邊際的“煽情”內(nèi)容大相徑庭。

借鑒美國大學(xué)演講課程體系，對(duì)高校英語演講課程內(nèi)容方面應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)整。課程改革涉及改變授課方式，豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容著眼于社會(huì)熱點(diǎn)和國際化視角，初步制定課程內(nèi)容與活動(dòng)實(shí)施方案規(guī)劃表如下：

演講課程應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)組織原則，即強(qiáng)調(diào)課堂要最大限度地提供學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)以提高語言習(xí)得的認(rèn)知發(fā)生程度（Skehan1998）。每一次演講任務(wù)的完成均采取“教師引介——范例評(píng)析——學(xué)生觀摩——小組互動(dòng)（groups—dynamics）（協(xié)商、演練）——全班展示（whole—class demo）——教師及學(xué)生點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)組織流程，以“同伴合作、教師參與”為基礎(chǔ)。從演講稿的選題立意、論據(jù)收集、謀篇布局、措辭運(yùn)用、語言修改、演講道具或幻燈片的制作和使用，到演繹中語音語調(diào)、音高、語速、停頓、重音、聲音的抑揚(yáng)頓挫及節(jié)奏感的把握，再到面部表情、眼神、手勢等技巧的運(yùn)用及情感控制等方面，均先由小組成員互相協(xié)商、觀摩、點(diǎn)評(píng)、填寫反饋表，再在全班進(jìn)行演繹，最后進(jìn)入組間相互提問和建議環(huán)節(jié)。

三、美國大學(xué)公眾演講課程評(píng)估模式借鑒

形成性評(píng)估已經(jīng)成為美國大學(xué)課程體系的主要評(píng)估方式，作為以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方式，它主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀測其學(xué)習(xí)潛力、改進(jìn)和發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用（陳旭紅，2009）。形成性評(píng)估的有效工具包括課堂對(duì)話（classroom dialogue）、評(píng)分反饋（feedback through marking）、自我評(píng)估（self—assessment）、同伴評(píng)估（peer—assessment）、終結(jié)性測試的形成性運(yùn)用（the formative use of summative tests）等。合理運(yùn)用以上評(píng)估工具可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程評(píng)估體系的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的效果。在制定演講的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)上，借鑒基于任務(wù)的語言測試觀（task—based language assessment）對(duì)現(xiàn)行通用的演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定調(diào)整和進(jìn)一步細(xì)化。

東斯特勞斯堡大學(xué)公共演講考核內(nèi)容及比例如下：

Speech 1： Introduction—Read a story 5%

Speech 2： Narrative Speech & Outline 10%

Speech 3： How To 5%

Speech 4： Informative Speech & Outline 15%

Speech 5： Persuasive Speech & Outline 15%

Speech 6： Tribute/Lets Celebrate！ Speech 5%

Speech 7： Group Presentation & Handout 15%

Speech Critique Evaluations 15%

Outline Workshops 10%

D2L Use & Class Participation/Professionalism 5%

以上內(nèi)容顯示美國大學(xué)一個(gè)學(xué)期的公眾演講課程考察除了出勤外，還包括七次大大小小的演講。這對(duì)英語作為非本族語的中國學(xué)生難度明顯過大，如果生搬硬套，采用同樣的方式，那么勢必事倍功半。因此，如何將美國大學(xué)課程體系和國內(nèi)高校英專學(xué)生的現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合成為本項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課程采取形成性評(píng)估手段（formative assessment approach）對(duì)學(xué)生課程成績予以評(píng)估。該手段運(yùn)用于測試的客觀性和效度已得到了國內(nèi)外語言測試學(xué)家的論證肯定。以下為東斯特勞斯堡大學(xué)公共英語演講考核標(biāo)準(zhǔn)：

以上為鑒，在國內(nèi)英語演講課程改革中，設(shè)置形成行評(píng)估實(shí)驗(yàn)如下：口譯專業(yè)名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，英語教育專業(yè)為控制班。其中，實(shí)驗(yàn)班采用多維創(chuàng)新體系演講課程教學(xué)，并在傳統(tǒng)評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，引入形成性評(píng)估的有效工具，重新構(gòu)建形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系（簡稱“新構(gòu)建的評(píng)估體系”），而控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并以終結(jié)性評(píng)估為主的評(píng)估體系。研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為2（評(píng)估方式，即采用新構(gòu)建的評(píng)估體系的實(shí)驗(yàn)班和采用傳統(tǒng)評(píng)估體系的控制班）*3（三次評(píng)估，即第一次評(píng)估、第二次評(píng)估和第三次評(píng)估）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其中，評(píng)估體系為被試間變量，三次評(píng)估為被試內(nèi)變量，因變量為學(xué)生每次正式英語演講的總成績。課程共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)，2學(xué)分。課堂教學(xué)在配有全自動(dòng)錄播系統(tǒng)的教室進(jìn)行，該設(shè)備能記錄學(xué)生在課堂上的每次演講，為后期的評(píng)估和研究提供真實(shí)可靠的素材。研究對(duì)象為來自本校英語口譯專業(yè)三年級(jí)學(xué)生和英語教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，分為兩個(gè)班，各23名同學(xué)，全部已通過英語專業(yè)四級(jí)考試并自愿選修公眾英語演講課程。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，兩班學(xué)生都要在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末完成三次正式演講。內(nèi)容由易到難，時(shí)間由短至長，分別是3分鐘的“介紹性演講”（introductory speech），5分鐘的“解說性演講”（informative speech），7分鐘的“說服性演講”（persuasive speech），并在演講結(jié)束后回答同學(xué)提出的兩三個(gè)問題。具體流程如下：

四、結(jié)語

目前，大部分設(shè)有英語專業(yè)的院校都開設(shè)了英語演講作為選修課，然而目前的英語演講教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法和評(píng)估形式等方面都存在一些缺欠，表現(xiàn)為教育觀念比較落后，沒有充分重視英語演講課程的重要意義和對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重大影響。教育手段比較老舊，不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使用的材料得不到及時(shí)更新。沒有展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍然停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式語言學(xué)習(xí)階段，不能充分開發(fā)學(xué)生的智慧和潛質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)方法和形式單調(diào)陳舊，學(xué)生的演講學(xué)習(xí)和練習(xí)大部分拘束在教室里，壓制了學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。面對(duì)不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生，很難做到“有教無類”，教師教學(xué)時(shí)難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。此外，還缺少權(quán)威的教材，大部分教學(xué)資料由教師自己搜索、整理，使得教學(xué)缺乏規(guī)范性。

在這種現(xiàn)狀下，要借鑒美國大學(xué)公共英語演講的教學(xué)體系，不能生吞活剝，否則會(huì)“消化不良”。因此，我們要著重考慮如何有選擇地借鑒和有機(jī)結(jié)合，使外來的方法本土化，使學(xué)生能夠適應(yīng)和接受教學(xué)改革并從中受益良多。教學(xué)改革只是思辨能力培養(yǎng)的一個(gè)開始，對(duì)于英語專業(yè)教師來說，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要投入更多的努力，做出更多的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極目標(biāo)。

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此論文為2015遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)“公眾英語演講教學(xué)中思辨型人才培養(yǎng)模式研究”編號(hào)JG15DB364階段性成果