杜蓉

【摘要】形成性評估指的是在教學過程中對學生學習情況與能力發(fā)展進行的評估，形成性評估可以及時給師生提供教學反饋信息，優(yōu)化教學過程，從而達到教學的目標。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，立體教學模式中的大學英語形成性評估存在有一些問題，因此本文將對這些問題進行分析研究，并提出有效的解決思路，即建立一套能夠促進教學發(fā)展的大學英語形成性評估體系，以促進大學英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學英語 形成性評估 問題研究

一、前言

評估是教學活動中必不可少的重要一環(huán)，科學的評估能給教學提供有效的反饋信息，有利于教師及時調(diào)整教學方法，提高教學的質(zhì)量，讓學生對自身的學習情況有一個全面的了解，從而調(diào)整自己的學習方法，以提高學習效率?？墒?，立體教學模式中的大學英語形成性評估存在著一些問題，需要我們正確認識到這些問題所帶來的危害，并采取有效的措施，從而使大學英語形成性評估更加科學，讓大學英語課程能夠更好地發(fā)展，讓學校、老師和學生都能從中獲益。

二、大學英語形成性評估存在的問題

1.評估的概念容易混淆。所謂形成性評估，是指在教學活動包括學生的課堂活動和各類學習任務中，教師采取有效的評估手段來評價學生的學習過程以及具體情況?？墒谴蟛糠掷蠋熃?jīng)常誤以為單元同步測驗就是大學英語課程提出的形成性評估，錯把教學的效果評估理解成教學的測試，將測試的成績記錄看作是形成性評估。然而，大學英語教學過程中的單元同步測驗沒能夠把學生學習的過程情況與實際的綜合能力反映出來，它更注重的是學生外在的行為目標，忽視了學生的學習過程，沒有考慮到學生多樣性，因而無法體現(xiàn)每個學生的個體差異。

2.評估的主體過于單一。在教學活動中，學生的自我評估可以給教師的教學工作帶來很大的便利。然而長期以來，在大學英語教學的形成性評估中，其評估的主體大多是教育工作者，不包括學生的自評和互評，老師和學生都是只知道測試的成績，卻無法找出學生存在問題的根源，所以無論是學生還是老師，在教學活動中總是處于被動的狀態(tài)。

3.評估的內(nèi)容不夠全面。據(jù)了解，形成性測試的題型和內(nèi)容與大學英語四、六級考試如出一轍，而大學英語四、六級考試的題型主要是以選擇題為主，內(nèi)容則是偏向比較簡單的知識技能，而不太重視口語、寫作、交際等應用技能，所以學生的作弊行為時有發(fā)生。

4.評估的結(jié)果沒有反饋。在現(xiàn)行的同步單元測試中，每次的測試結(jié)果只是一個簡單的分數(shù)而沒有對結(jié)果進行詳細分析，所以老師和學生都沒能及時得到教學情況的反饋。一方面對老師來說，這種同步單元測試的結(jié)果無法給老師提供反饋的信息，因而沒能給學生的學習做出針對性和有效性的評價，也不能及時改進教學方法；另一方面對學生來說，這種簡單的測試分數(shù)不能使學生及時地發(fā)現(xiàn)自身缺點，無法及時對自己的學習情況進行分析，并針對性地制定學習計劃，因而沒能克服自己的弱項獲得較大的進步。

三、建立大學英語形成性評估體系

大學英語形成性評估體系由以下兩個部分組成：

1.大學英語形成性評估理論框架。為了讓大學英語形成性評估能夠有效地促進教學的發(fā)展，必須對學習理論、外語教學理論、形成性評估理論進行重新整合，做到三位一體。

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得；認知學習理論認為認知能力是通過社會發(fā)育的，智力的發(fā)育和學習首先是一個社會發(fā)展的過程；而外語教學理論則不同于前兩者，外語教學中的語言學習認知法與任務型教學法都認為在學習的過程中，大學英語形成性評估是其中必不可少的一部分，并把評估融進學習的過程里面，以提高教學的質(zhì)量。

大學英語形成性評估的內(nèi)容要和課程的內(nèi)容與標準相符合，不僅要與各種評估工具結(jié)合起來一起使用，還要和教學的過程聯(lián)接起來。要設(shè)計多種多樣的開放式任務，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主地對這些任務進行綜合性分析，然后運用自己的知識技能，去解決問題、完成任務。此外，大學英語形成性評估還應該把培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、增強學生的自主學習能力以及提高其綜合文化素質(zhì)三者結(jié)合起來。

2.與大學英語教學模式相適應的形成性評估體系。在大學英語形成性評估的理論框架下，大學英語形成性評估體系要體現(xiàn)大學英語教學模式的特征。首先是模塊化特征，它要求大學英語形成性評估應該有課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)學習的評估工具；其次是個性化特征，它要求大學英語形成性評估讓學生自主制定學習計劃并把學習的內(nèi)容和過程記錄下來；再次是協(xié)作化特征，它要求形成性評估的主體不僅僅是教育工作者，還應包括學生；最后是網(wǎng)絡(luò)化特征，它要求網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學生的學習時間、進度以及測試的成績，做到三位一體。

四、總結(jié)

綜上所述，通過作者的分析研究，針對目前大學英語形成性評估存在的評估概念容易混淆、評估的主體過于單一、評估的內(nèi)容不夠全面以及評估的結(jié)果沒有反饋等問題，提出了自己的解決思路。建議要用開闊的視野和變化的眼光來重新認識和了解大學英語形成性評估，要把認知學習理論與社會情境學習理論作為教學的基礎(chǔ)，還要在任務型外語教學法與語言學習認知法的基礎(chǔ)上，指導大學英語形成性評估理論，然后在大學英語形成性評估理論的框架下，建立一套能夠促進教學發(fā)展的大學英語形成性評估體系，以促進大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王華.富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界.2006.04.