王嘉楠+劉慧+李春濤+張前進

[摘 要]安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林學科積極探索構(gòu)建以實踐能力為核心的風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，從專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標、課程模塊、教學方法和支撐體系等幾個方面來進行具體設(shè)計，打造“1-2-3-4”培養(yǎng)模式，取得了良好的教學效果。具體來說就是以實踐能力的培養(yǎng)為根本目標，設(shè)置專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實踐技能培養(yǎng)兩個課程模塊，在實踐教學中主要運用實踐項目教學法、設(shè)計競賽教學法、工作室制教學法這三種方法，并在師資團隊、課程體系、實踐平臺、社會服務這四個方面為專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)提供實際支撐。

[關(guān)鍵詞]研究生教育；風景園林；專業(yè)碩士；安徽農(nóng)業(yè)大學

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0178-03

在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念的指引下，綠色發(fā)展作為關(guān)系我國發(fā)展全局的一個重要理念，成為“十三五”乃至更長時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基本綱領(lǐng)。對于風景園林這一與自然環(huán)境和人居環(huán)境品質(zhì)密切相關(guān)的學科而言，這更是時代賦予的社會和歷史責任。風景園林學橫跨工、農(nóng)、文、理、管理學，融合科學和藝術(shù)，一直是相關(guān)高校的熱門專業(yè)，同時也是一門實踐性很強的學科，其實踐教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響我國綠色城市、海綿城市、森林城市的建設(shè)和美麗中國的實踐。[1]

近幾年來，風景園林專業(yè)教育面臨一個新的趨勢是專業(yè)碩士培養(yǎng)人數(shù)持續(xù)增加，至2015年風景園林專業(yè)碩士與學術(shù)型碩士的比例已達到2∶1，但由于專業(yè)碩士開辦時間較短，固定培養(yǎng)模式尚未形成，相關(guān)高校均面臨如下課題：如何凸顯專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的特色；如何通過專業(yè)碩士教育，提升學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)學生以市場為導向、以實踐能力為核心的綜合素質(zhì)。如何針對這些問題尋找解決之道？本文將通過安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式來探討風景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)機制。

我國風景園林專業(yè)碩士教育隨著近幾年培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，在教學中存在的問題逐漸顯現(xiàn)：課程設(shè)置和教學模式大都模仿學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，沒能體現(xiàn)出專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向和特點；培養(yǎng)體系思路不夠清晰和課程安排重復；培養(yǎng)出來的學生其實踐創(chuàng)新能力較差，不能滿足美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下風景園林專業(yè)人才的社會需求更偏重技術(shù)實踐、理論與實踐相結(jié)合的實際需要。[2]

安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)始建于20世紀80年代，迄今已有30多年的辦學歷史，是安徽省內(nèi)第一個開設(shè)園林類專業(yè)的高校，2010年開始招收風景園林專業(yè)碩士，至今共招收碩士生近百人。該專業(yè)碩士點一直根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和社會需求變化的特點在教學實踐中針對以實踐能力為核心的風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)目標進行培養(yǎng)模式的探索。

一、安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)基本思路

風景園林專業(yè)碩士要求知識面廣、能解決實際問題，主要服務于城鄉(xiāng)生態(tài)園林規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理等領(lǐng)域，既要具有廣博的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，也要具有一定的分析能力、溝通協(xié)調(diào)和戰(zhàn)略決策能力。

風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索一方面要總結(jié)吸收學術(shù)碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗；另一方面要突出專業(yè)碩士的特點，圍繞實踐能力培養(yǎng)進行教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式的改革。

二、安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

構(gòu)建實踐能力為核心的培養(yǎng)模式，其中實踐能力包含的內(nèi)容涵蓋面廣，圍繞實踐能力培養(yǎng)所建立的體系應是綜合性的，可以從培養(yǎng)目標、課程模塊、教學方法和支撐體系等幾個方面來進行具體設(shè)計。為此，本文提出“1-2-3-4 培養(yǎng)模式”，即“一個目標+兩個模塊+三種方式+四項支撐”的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式（見下圖）。

（一）一個目標

一個目標是指風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)以實踐能力的培養(yǎng)為根本目標。實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力。對風景園林專業(yè)碩士而言，實踐能力的構(gòu)成要素包括自主學習能力、規(guī)劃設(shè)計能力、信息獲取能力、觀察分析能力、表達溝通能力、交往合作能力等。這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學體系無法完整實現(xiàn)，辦學者需要建立與學生實踐能力培養(yǎng)相適應的風景園林專業(yè)碩士實踐教學體系，同時加強相配套的實踐教學基地的建設(shè)，進一步開放共享實踐教學資源。

（二）兩個模塊

兩個模塊是指在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上以實踐能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)提升風景園林專業(yè)碩士實踐能力的具體要求和內(nèi)容，分別設(shè)計出專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)模塊和專業(yè)實踐技能培養(yǎng)模塊。

在專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，降低“教師講授式”教學學時占比，取而代之的是小班“案例教學”“閱讀研討型”或“課堂討論型”課程教學模式。[3]教師在這些課程環(huán)節(jié)中對學生專業(yè)理論知識體系進行系統(tǒng)梳理，同時培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)問題能力，多視角解析問題及口頭表達等能力。教師引導研究生在學位論文撰寫階段以實踐型研究課題為基礎(chǔ)，同時借鑒學術(shù)碩士在邏輯思維、歸納能力、文字表達等基本環(huán)節(jié)的通用培養(yǎng)模式。

在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以項目實踐為基礎(chǔ)，建設(shè)一支較為穩(wěn)定的專業(yè)碩士教師團隊，運用工作室制教學、基地實踐教學等方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，如項目操控能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力等，同時提升學生的管理能力、溝通能力、信息分析與研究能力、商業(yè)能力等綜合能力。

（三）三種方式

三種方式是指教師在風景園林專業(yè)碩士教學過程中要把實踐項目教學法、設(shè)計競賽教學法、工作室制教學法作為專業(yè)碩士的主要教學方法，變革傳統(tǒng)教學方法，大幅壓縮傳統(tǒng)的單純講授知識的課時比例。

在實踐項目教學上，很多相關(guān)高校一直沿用這一方法，即結(jié)合導師課題研究與園林規(guī)劃設(shè)計項目進行實踐性鍛煉和社會服務。但目前有些實踐項目重復性高，體量較小，研究方法簡單，模式化、套路化的內(nèi)容多，對學生的鍛煉不夠。今后的實踐項目教學，一方面要重視與國家在生態(tài)文明、綠色發(fā)展政策層面的契合，研究內(nèi)容和研究方法要跟上時代脈搏，與時俱進；另一方面要充分調(diào)動導師團隊的力量，結(jié)合產(chǎn)學研合作、校企合作等平臺，給學生提供優(yōu)質(zhì)公平的實踐鍛煉機會，充分共享資源。

設(shè)計競賽教學法是引進風景園林專業(yè)高水準的設(shè)計類競賽，以達到鍛煉學生專業(yè)技能、提升學生實踐創(chuàng)新能力的一種新的教學方法。競賽最能體現(xiàn)出設(shè)計者的個人能力和團隊協(xié)作精神，通過組織風景園林專業(yè)碩士參加高水準的設(shè)計類國際和國內(nèi)競賽，可以很有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的設(shè)計水平和競爭能力，同時也是學生了解行業(yè)動態(tài)、學科前沿、自身差距的一個途徑。安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林學科點近幾年來連續(xù)組織師生參加如艾景獎國際景觀規(guī)劃設(shè)計大賽、中國綠化博覽會等高水準的學科競賽，定期組織賽前內(nèi)部評審會，或在行業(yè)內(nèi)組織專家為學生進行專項指導。經(jīng)過幾年的努力探索，該校取得了金獎2 項、銀獎 5 項、優(yōu)秀獎7 項的顯著成果。

工作室制教學是安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林學科點的一種新的教學模式。每個工作室均按照專業(yè)方向設(shè)置，專業(yè)方向與本工作室導師的研究方向相一致。[4]每個工作室有1家或1家以上的設(shè)計院所或公司作為支撐，配置 12-16名學生。工作室制教學允許根據(jù)導師的教學需要來靈活安排，可以在項目現(xiàn)場、實習基地或課堂、試驗室進行教學，為導師和學生提供開放的教育教學環(huán)境，這比傳統(tǒng)的教學方法有更多的自主權(quán)與更接地氣的實踐效果。

（四）四項支撐

四項支撐是指在師資團隊、課程體系、實踐平臺、社會服務四個方面為學生實踐能力的培養(yǎng)提供實際支撐。這四項支撐涉及“產(chǎn)—學—研—用”實踐導向的教學系統(tǒng)全過程，缺一不可。[2]

一是重視專業(yè)碩士導師實際經(jīng)驗的積累，積極鼓勵相關(guān)教師參與和專業(yè)密切相關(guān)的實踐活動，在專業(yè)碩士授課教師和指導教師人選上優(yōu)先考慮實踐經(jīng)驗較豐富的教師。安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林學科點從以下幾個方面來加強風景園林專業(yè)碩士師資隊伍的建設(shè)。一方面，重視在校教師專業(yè)知識水平的提升和實際經(jīng)驗的儲備。近年來，該校風景園林學科點先后派出十余人次參加為期一年的校級實踐鍛煉，進駐設(shè)計院所和政府管理部門，并與其積極開展項目合作和科研管理交流等。同時鼓勵教師在國內(nèi)深造或出國進修，進一步拓寬導師隊伍的科研視野和提高其實踐水平。目前該校風景園林學科點有教授、副教授16人，博士生導師2名。另一方面，切實推行“雙導師”制，聘請省內(nèi)外其他高校教授或規(guī)劃院所項目經(jīng)驗豐富且具有高級職稱的專家作為專業(yè)碩士第二導師，同時也對校外第二導師的比例、聘請、授課以及指導學生等方面進行了具體的規(guī)定。[5]

二是風景園林專業(yè)碩士課程體系的設(shè)置要有別于學術(shù)型碩士。使學生既要深入理解和掌握專業(yè)知識，同時要對學科前沿動態(tài)有所認知；既要熟練應用行業(yè)中必備的設(shè)計技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)分析能力、領(lǐng)導能力和其他綜合素質(zhì)。為此，安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士開設(shè)了歐美經(jīng)典園林景觀藝術(shù)、城市生態(tài)規(guī)劃、植物造景與種植設(shè)計、風景園林工程施工與管理、園林工程造價等課程，并運用小班案例教學、閱讀研討或課堂討論等課程教學方法，充分激發(fā)學生學習興趣，擴充課程體系的內(nèi)涵（除了知識還包含技能等）?？傊?，在整個過程中更強調(diào)能力培養(yǎng)，更好地和專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)目標相契合。

三是安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士緊密圍繞實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建各種層次的實踐教學平臺。在校內(nèi)，依托“導師負責制”建立以導師牽頭的“工作室制”實踐教學平臺，以小班化師傅帶徒弟的教學方法，理論課程與實踐教學縱向上交替進行、橫向上互相滲透，逐步使知識、能力、素質(zhì)得到有機結(jié)合；在校外，通過“校企聯(lián)合”“院局共建”“院企共建”等方式，充分利用城市規(guī)劃園林管理部門、相關(guān)園林企業(yè)的人才、項目、資源優(yōu)勢，產(chǎn)學研充分融合，構(gòu)建多層次多類型的校外實踐平臺和實習基地。

四是風景園林學歸根結(jié)底是一門應用型學科，安徽農(nóng)業(yè)大學積極推進風景園林專業(yè)參與生態(tài)城市建設(shè)和美麗中國實踐，鼓勵教師和學生參與社會服務活動。該校從1990年起先后成立了安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林規(guī)劃設(shè)計研究所、安徽農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究中心、安徽農(nóng)業(yè)大學徽派建筑研究所等7家科研院所，主持或參與10余項國家“十一五”“十二五”科技支撐計劃，以及在安徽省生態(tài)園林城市建設(shè)、美好鄉(xiāng)村建設(shè)、森林城市建設(shè)中數(shù)百項規(guī)劃設(shè)計項目。在服務社會經(jīng)濟發(fā)展、城市生態(tài)建設(shè)的同時，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學生，積累了寶貴的辦學經(jīng)驗。

三、安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式的成效

安徽農(nóng)業(yè)大學努力探索與完善風景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式，其碩士培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，具體表現(xiàn)在：1.改變了風景園林專業(yè)碩士的課程設(shè)置和教學模式大都模仿其學術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的做法，體現(xiàn)出專業(yè)碩士的培養(yǎng)特點。2.培養(yǎng)了風景園林專業(yè)碩士的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合運用專業(yè)知識的能力、適應社會需求的能力及就業(yè)能力等。3.提高了風景園林專業(yè)碩士指導教師的實踐教學能力，使導師的科研具有更強的針對性，同時鍛煉了學生的個人能力和團隊協(xié)作精神。

風景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國現(xiàn)階段生態(tài)建設(shè)、綠色發(fā)展急需高級應用型人才具有重大意義。其中實踐能力的培養(yǎng)是風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，是風景園林專業(yè)碩士教學改革的核心問題。安徽農(nóng)業(yè)大學風景園林學科專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式需要在實施中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，為社會和用人單位培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應用型、復合型專業(yè)人才；同時以美麗中國和生態(tài)安徽建設(shè)為契機，科學謀劃、持續(xù)創(chuàng)新，繼續(xù)完善風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李永華，張淑梅，劉保國等.河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)機制的探索[J].大學教育，2014（5）：88-90.

[2] 黃銳.以實踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究[J].教育研究，2014（11）：88-94.

[3] 彭琳，趙智聰. UT Austin風景園林專業(yè)碩士“閱讀研討”型課程教學評述[J].中國園林，2016（4）：101-105.

[4] 張翠敏.工作室教學模式在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[5] 嚴軍，王良桂，陳繼陽. 全日制風景園林專業(yè)碩士實踐教學模式的探索——以南京林業(yè)大學風景園林學院為例[J].中國林業(yè)教育，2016（1）：21-24.

[責任編輯：龐丹丹]