教育生態(tài)學(xué)視角下的高?？荚囍贫雀母?/h1>
2017-05-10 19:14:18陳旭
文教資料 2017年6期 關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)考試制度
陳旭
摘 要： 考試作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)，在高等教育中應(yīng)用廣泛。隨著全球化浪潮的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)強(qiáng)烈，市場(chǎng)、社會(huì)、國(guó)家對(duì)于人才的要求不斷提高，現(xiàn)行的高校考試制度已無(wú)法適應(yīng)高等教育的發(fā)展需要。教育生態(tài)學(xué)在我國(guó)的不斷發(fā)展，為研究高?？荚囍贫雀母锾峁┝诵碌慕嵌?。本文試從生態(tài)環(huán)境與高?？荚囍贫戎g的關(guān)系入手，分析其聯(lián)系與影響，并提出生態(tài)治理的建議。
關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 考試制度 高校體制改革
考試制度起源于我國(guó)，最早可追溯至夏商周時(shí)期，發(fā)展至今，已有千年歷史。傳統(tǒng)的考試制度主要發(fā)揮鑒別、選拔人才的作用，為封建社會(huì)的繁榮與發(fā)展起到重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的整體素質(zhì)水平提出更高的要求，傳統(tǒng)的考試制度已無(wú)法配合高校培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，高?？荚囍贫雀母锲仍诿冀?。
一、問(wèn)題的提出
1.高?？荚囍贫雀母锏谋匾?。
隨著全球化浪潮的逐步推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展。但隨之而來(lái)的，不僅僅有物質(zhì)生活水平迅速提升帶來(lái)的喜悅感和全球文化大交流帶來(lái)的新鮮感，還有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)強(qiáng)烈?guī)?lái)的危機(jī)感。在強(qiáng)大的壓力下，市場(chǎng)、國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求——高素質(zhì)的復(fù)合、創(chuàng)新型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)高等教育進(jìn)行了諸多方面的改革，如：教育內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度、評(píng)價(jià)制度等。但受傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育制度的影響，高?？荚囍贫茸鳛橐豁?xiàng)重要的制度，沒(méi)有隨著時(shí)代的變化發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變?，F(xiàn)行的高?？荚囍贫却嬖谝恍﹩?wèn)題，如：“考試題型單一化、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化、考試目的功利化、考試內(nèi)容簡(jiǎn)單化、考試過(guò)程失信化”等[1]。顯然，現(xiàn)行高?？荚囍贫纫褵o(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要，改革刻不容緩。
2.教育生態(tài)學(xué)及其基本觀點(diǎn)。
教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書(shū)中最早提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。目前，教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響[2]。
二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高校考試制度現(xiàn)狀分析
從研究對(duì)象看，教育生態(tài)學(xué)是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間的科學(xué)，它尤其側(cè)重考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)主體的人的影響[3]。
高?？荚囍贫戎饕欠?wù)于教育，從本質(zhì)上說(shuō)，還是為學(xué)生服務(wù)。因此，要從教育生態(tài)學(xué)的視角研究高校考試制度，必須從高?？荚囍贫鹊纳鷳B(tài)環(huán)境入手，研究其構(gòu)成要素對(duì)作為教育生態(tài)主體的人的影響。
1.自然環(huán)境因子與高校考試制度。
自然環(huán)境是指圍繞人類(lèi)社會(huì)的自然界，它包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對(duì)象的各種自然條件，如氣候、土壤、山脈、河流、礦藏、動(dòng)植物等。此外，在人類(lèi)生活中還有大量“人類(lèi)化的自然”，如：人工種養(yǎng)的動(dòng)植物、采掘的標(biāo)本等。自然環(huán)境是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象、改造對(duì)象和審美對(duì)象[4]。自然環(huán)境因子參與高校考試制度的形式很多，可以幫助高校考試制度更好地發(fā)揮考試的功能、提高教育的質(zhì)量。如：它既可以作為考試的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以作為考試的題型，考查學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力，還可以作為考試的形式，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等。現(xiàn)行的高?？荚囍贫榷嘁越y(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、總結(jié)性的書(shū)面理論考試為主，主要的功能是評(píng)價(jià)。這種忽略自然環(huán)境因子對(duì)其影響的結(jié)果顯而易見(jiàn)：學(xué)生的知識(shí)體系狹窄、個(gè)人能力素質(zhì)匱乏、缺乏想象力和創(chuàng)造力、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。
2.社會(huì)環(huán)境與高?？荚囍贫?。
社會(huì)環(huán)境又稱(chēng)結(jié)構(gòu)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，這是人類(lèi)特有的生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等[5]。考試制度起源于我國(guó)，最早可以追溯到夏商周時(shí)期，發(fā)展至今，已有幾千年的歷史。在其漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，社會(huì)環(huán)境因子始終貫穿其中，對(duì)其產(chǎn)生巨大的影響。如：封建帝制時(shí)期的考試制度以選拔人才、評(píng)定人才為主要功能，政治環(huán)境因子對(duì)考試制度的變化發(fā)展有著決定作用；新中國(guó)成立后至改革開(kāi)放前的高?？荚囍贫戎饕芴K聯(lián)教育的影響，但改革開(kāi)放過(guò)后，新中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境因子的要求下，我國(guó)的高校考試制度隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變等。社會(huì)環(huán)境因子對(duì)高?？荚囍贫鹊挠绊懢薮?。
3.規(guī)范環(huán)境與高?？荚囍贫取?/p>
規(guī)范環(huán)境又稱(chēng)精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境。它是人類(lèi)在社會(huì)群體生活中所形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗、法制、管理、民主、宗教等[6]。中國(guó)作為四大文明古國(guó)之中唯一沒(méi)有中斷過(guò)的文明古國(guó)，傳統(tǒng)文化對(duì)人們的影響表現(xiàn)在生活的方方面面。在傳統(tǒng)文化中，重視教育、提倡教育，并將讀書(shū)與做官聯(lián)系在一起。在這樣的規(guī)范環(huán)境因子的要求下，“十年寒窗、金榜題名”成了每個(gè)讀書(shū)人的終極追求，考試制度畸形且功利。規(guī)范環(huán)境因子會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化，并對(duì)高校考試制度造成不同程度的影響。
4.生理、心理環(huán)境與高?？荚囍贫?。
人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎(chǔ)發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。在傳統(tǒng)教育中，往往忽視人的生理環(huán)境發(fā)展因素，考試制度偏向于文化知識(shí)的考核，而忽略身體素質(zhì)的考核。隨著教育理論的豐富發(fā)展，現(xiàn)行的高?？荚囍贫冗m當(dāng)加入生理素質(zhì)考核——體育測(cè)試、體育課測(cè)試等。但從實(shí)際效果看，還是過(guò)于忽視人的生理環(huán)境因子對(duì)教育的影響作用，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是不利于人的全面發(fā)展的。
心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，是外部各種環(huán)境條件的反應(yīng)，與教育的相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控：①智慧、智力與智能；②群性、群育與群化；③德性、道德行為與自制力；④情緒與性格等[7]。人的心理素質(zhì)與心態(tài)環(huán)境因子對(duì)人教育的影響巨大，多方面影響著高校考試制度。學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的有著清晰的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容生硬僵化、教學(xué)方法不符合教育心理學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生“為了考試而學(xué)習(xí)”、教師“為了考試而教學(xué)”。不尊重學(xué)生心理素質(zhì)與心態(tài)環(huán)境因子的教育行為，只會(huì)使高?？荚囍贫攘饔谛问剑テ湓械男в?。
三、高?？荚圀w制改革與生態(tài)治理
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，改善高?？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境。
生態(tài)學(xué)關(guān)于環(huán)境是指某一特定生物或生物群體周?chē)磺械目偤?，它包括一定空間內(nèi)直接或間接影響該生物或生物群體生存的各種因素[8]。以教育生態(tài)學(xué)的視角研究高?？荚囍贫雀母?，必須要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高校生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境中的各影響因子，在把握現(xiàn)行高?？荚囍贫仍淼幕A(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以素質(zhì)教育為基本原則的現(xiàn)代化高?？荚囍贫龋纳聘咝？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境，根據(jù)主體與部分的原則，建立相對(duì)合理、穩(wěn)定的高?？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)。
2.優(yōu)化教育供給，弱化限制因子對(duì)高?？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)的影響。
限制因子的概念最早由J.李比希（Justus Liebig）在1840年提出，當(dāng)一株植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長(zhǎng)，這被稱(chēng)為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個(gè)定律擴(kuò)展到營(yíng)養(yǎng)之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子。1965年，賴(lài)特（Knight）指出：當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過(guò)最大耐受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用[9]。推導(dǎo)到教育生態(tài)學(xué)中，可以將限制因子理解為：接近或超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會(huì)因素和精神因素）。因?yàn)槿说陌l(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要我們根據(jù)實(shí)際情況具體分析步步調(diào)整。因此，尋找和弱化當(dāng)前階段限制因子的影響顯得極為重要。解決限制因子影響的方法很多，需要依據(jù)具體情況具體分析。如：考試目的功利化的問(wèn)題，問(wèn)題的核心是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有從主觀上認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)行為，加上家長(zhǎng)、老師、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)，認(rèn)為讀書(shū)就是為了考試、考試就是為了證件、證件就是為了好的工作。要解決這一問(wèn)題，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自我的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。這就需要老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，從根源上弱化這一限定因子的影響，實(shí)現(xiàn)高校考試生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。
參考文獻(xiàn)：
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[5]呂玥.思想政治教育規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化——在教育生態(tài)學(xué)視野下[J].青春歲月，2013.
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關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 考試制度 高校體制改革
考試制度起源于我國(guó)，最早可追溯至夏商周時(shí)期，發(fā)展至今，已有千年歷史。傳統(tǒng)的考試制度主要發(fā)揮鑒別、選拔人才的作用，為封建社會(huì)的繁榮與發(fā)展起到重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的整體素質(zhì)水平提出更高的要求，傳統(tǒng)的考試制度已無(wú)法配合高校培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，高?？荚囍贫雀母锲仍诿冀?。
一、問(wèn)題的提出
1.高?？荚囍贫雀母锏谋匾?。
隨著全球化浪潮的逐步推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展。但隨之而來(lái)的，不僅僅有物質(zhì)生活水平迅速提升帶來(lái)的喜悅感和全球文化大交流帶來(lái)的新鮮感，還有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)強(qiáng)烈?guī)?lái)的危機(jī)感。在強(qiáng)大的壓力下，市場(chǎng)、國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求——高素質(zhì)的復(fù)合、創(chuàng)新型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)高等教育進(jìn)行了諸多方面的改革，如：教育內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度、評(píng)價(jià)制度等。但受傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育制度的影響，高?？荚囍贫茸鳛橐豁?xiàng)重要的制度，沒(méi)有隨著時(shí)代的變化發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變?，F(xiàn)行的高?？荚囍贫却嬖谝恍﹩?wèn)題，如：“考試題型單一化、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化、考試目的功利化、考試內(nèi)容簡(jiǎn)單化、考試過(guò)程失信化”等[1]。顯然，現(xiàn)行高?？荚囍贫纫褵o(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要，改革刻不容緩。
2.教育生態(tài)學(xué)及其基本觀點(diǎn)。
教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書(shū)中最早提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。目前，教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響[2]。
二、教育生態(tài)學(xué)視角下的高校考試制度現(xiàn)狀分析
從研究對(duì)象看，教育生態(tài)學(xué)是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間的科學(xué)，它尤其側(cè)重考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)主體的人的影響[3]。
高?？荚囍贫戎饕欠?wù)于教育，從本質(zhì)上說(shuō)，還是為學(xué)生服務(wù)。因此，要從教育生態(tài)學(xué)的視角研究高校考試制度，必須從高?？荚囍贫鹊纳鷳B(tài)環(huán)境入手，研究其構(gòu)成要素對(duì)作為教育生態(tài)主體的人的影響。
1.自然環(huán)境因子與高校考試制度。
自然環(huán)境是指圍繞人類(lèi)社會(huì)的自然界，它包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對(duì)象的各種自然條件，如氣候、土壤、山脈、河流、礦藏、動(dòng)植物等。此外，在人類(lèi)生活中還有大量“人類(lèi)化的自然”，如：人工種養(yǎng)的動(dòng)植物、采掘的標(biāo)本等。自然環(huán)境是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象、改造對(duì)象和審美對(duì)象[4]。自然環(huán)境因子參與高校考試制度的形式很多，可以幫助高校考試制度更好地發(fā)揮考試的功能、提高教育的質(zhì)量。如：它既可以作為考試的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以作為考試的題型，考查學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力，還可以作為考試的形式，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等。現(xiàn)行的高?？荚囍贫榷嘁越y(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、總結(jié)性的書(shū)面理論考試為主，主要的功能是評(píng)價(jià)。這種忽略自然環(huán)境因子對(duì)其影響的結(jié)果顯而易見(jiàn)：學(xué)生的知識(shí)體系狹窄、個(gè)人能力素質(zhì)匱乏、缺乏想象力和創(chuàng)造力、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。
2.社會(huì)環(huán)境與高?？荚囍贫?。
社會(huì)環(huán)境又稱(chēng)結(jié)構(gòu)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，這是人類(lèi)特有的生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等[5]。考試制度起源于我國(guó)，最早可以追溯到夏商周時(shí)期，發(fā)展至今，已有幾千年的歷史。在其漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，社會(huì)環(huán)境因子始終貫穿其中，對(duì)其產(chǎn)生巨大的影響。如：封建帝制時(shí)期的考試制度以選拔人才、評(píng)定人才為主要功能，政治環(huán)境因子對(duì)考試制度的變化發(fā)展有著決定作用；新中國(guó)成立后至改革開(kāi)放前的高?？荚囍贫戎饕芴K聯(lián)教育的影響，但改革開(kāi)放過(guò)后，新中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境因子的要求下，我國(guó)的高校考試制度隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變等。社會(huì)環(huán)境因子對(duì)高?？荚囍贫鹊挠绊懢薮?。
3.規(guī)范環(huán)境與高?？荚囍贫取?/p>
規(guī)范環(huán)境又稱(chēng)精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境。它是人類(lèi)在社會(huì)群體生活中所形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗、法制、管理、民主、宗教等[6]。中國(guó)作為四大文明古國(guó)之中唯一沒(méi)有中斷過(guò)的文明古國(guó)，傳統(tǒng)文化對(duì)人們的影響表現(xiàn)在生活的方方面面。在傳統(tǒng)文化中，重視教育、提倡教育，并將讀書(shū)與做官聯(lián)系在一起。在這樣的規(guī)范環(huán)境因子的要求下，“十年寒窗、金榜題名”成了每個(gè)讀書(shū)人的終極追求，考試制度畸形且功利。規(guī)范環(huán)境因子會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化，并對(duì)高校考試制度造成不同程度的影響。
4.生理、心理環(huán)境與高?？荚囍贫?。
人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎(chǔ)發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。在傳統(tǒng)教育中，往往忽視人的生理環(huán)境發(fā)展因素，考試制度偏向于文化知識(shí)的考核，而忽略身體素質(zhì)的考核。隨著教育理論的豐富發(fā)展，現(xiàn)行的高?？荚囍贫冗m當(dāng)加入生理素質(zhì)考核——體育測(cè)試、體育課測(cè)試等。但從實(shí)際效果看，還是過(guò)于忽視人的生理環(huán)境因子對(duì)教育的影響作用，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是不利于人的全面發(fā)展的。
心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，是外部各種環(huán)境條件的反應(yīng)，與教育的相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控：①智慧、智力與智能；②群性、群育與群化；③德性、道德行為與自制力；④情緒與性格等[7]。人的心理素質(zhì)與心態(tài)環(huán)境因子對(duì)人教育的影響巨大，多方面影響著高校考試制度。學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的有著清晰的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容生硬僵化、教學(xué)方法不符合教育心理學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生“為了考試而學(xué)習(xí)”、教師“為了考試而教學(xué)”。不尊重學(xué)生心理素質(zhì)與心態(tài)環(huán)境因子的教育行為，只會(huì)使高?？荚囍贫攘饔谛问剑テ湓械男в?。
三、高?？荚圀w制改革與生態(tài)治理
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，改善高?？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境。
生態(tài)學(xué)關(guān)于環(huán)境是指某一特定生物或生物群體周?chē)磺械目偤?，它包括一定空間內(nèi)直接或間接影響該生物或生物群體生存的各種因素[8]。以教育生態(tài)學(xué)的視角研究高?？荚囍贫雀母?，必須要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高校生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境中的各影響因子，在把握現(xiàn)行高?？荚囍贫仍淼幕A(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以素質(zhì)教育為基本原則的現(xiàn)代化高?？荚囍贫龋纳聘咝？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境，根據(jù)主體與部分的原則，建立相對(duì)合理、穩(wěn)定的高?？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)。
2.優(yōu)化教育供給，弱化限制因子對(duì)高?？荚嚿鷳B(tài)系統(tǒng)的影響。
限制因子的概念最早由J.李比希（Justus Liebig）在1840年提出，當(dāng)一株植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長(zhǎng)，這被稱(chēng)為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個(gè)定律擴(kuò)展到營(yíng)養(yǎng)之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子。1965年，賴(lài)特（Knight）指出：當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過(guò)最大耐受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用[9]。推導(dǎo)到教育生態(tài)學(xué)中，可以將限制因子理解為：接近或超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會(huì)因素和精神因素）。因?yàn)槿说陌l(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要我們根據(jù)實(shí)際情況具體分析步步調(diào)整。因此，尋找和弱化當(dāng)前階段限制因子的影響顯得極為重要。解決限制因子影響的方法很多，需要依據(jù)具體情況具體分析。如：考試目的功利化的問(wèn)題，問(wèn)題的核心是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有從主觀上認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)行為，加上家長(zhǎng)、老師、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)，認(rèn)為讀書(shū)就是為了考試、考試就是為了證件、證件就是為了好的工作。要解決這一問(wèn)題，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自我的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。這就需要老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，從根源上弱化這一限定因子的影響，實(shí)現(xiàn)高校考試生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。
參考文獻(xiàn)：
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