謝良毅

【摘 要】德育管理中的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就是“學(xué)困生”問(wèn)題。這部分學(xué)困生扎堆在一起，容易形成一個(gè)特別的群體，管理的難度就更大了。筆者從年段管理的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)困生個(gè)案的引導(dǎo)和管理，探尋學(xué)困生群體轉(zhuǎn)化的有效方法，力求實(shí)現(xiàn)德育滲透的最大化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生群體 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 管理 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0244-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“學(xué)困生”問(wèn)題始終是教育工作者比較棘手的問(wèn)題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得潛心研究的課題?！皩W(xué)困生”問(wèn)題的關(guān)鍵是什么呢？“學(xué)困生”路在何方？筆者經(jīng)過(guò)細(xì)致研究，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一系列考究，結(jié)合年段管理的一些想法，談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)困生的影響

對(duì)于學(xué)困生群體，如果關(guān)注不到位，管理不及時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)本人自暴自棄、破罐子破摔的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律散漫，出現(xiàn)混亂。分布在各班的后進(jìn)生往往會(huì)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)小群體，他們互相影響，等到影響面會(huì)越來(lái)越大的時(shí)候，甚至有可能在校內(nèi)形成一股不小的力量，干擾教育教學(xué)秩序，影響班風(fēng)校風(fēng)。

二、學(xué)困生群體學(xué)情分析、成因分析

初中生處在認(rèn)知能力的形成期，心理上是極不穩(wěn)定的：易興奮、發(fā)怒，、煩躁，情緒難以自控，而且又正處在性生理發(fā)育成熟期，受社會(huì)環(huán)境影響特別大。隨著信息時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)遍布各地，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，學(xué)生上課帶手機(jī)，放學(xué)玩手機(jī)、睡覺還抱著手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。加之適應(yīng)新環(huán)境的能力不足，久而久之，容易形成兩級(jí)分化，學(xué)困生到了初三，已經(jīng)成型，往往很難改造，自己管不住，老師沒有時(shí)間管，久而久之，學(xué)困生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，老師離這部分學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)困生群體的教育和轉(zhuǎn)化工作是我們教育工作者的一大難題，結(jié)合日常工作中后進(jìn)生管理的具體案例和引導(dǎo)方法，筆者談?wù)勗谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生群體方面的一些努力和效果。

三、走進(jìn)學(xué)困生

教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：你可以將一匹馬牽到河邊，但你絕不可以按著馬頭讓它飲水。想要讓后進(jìn)生群體跟著你走，跟著你去過(guò)河、飲水，一定要在河和水上做足功夫。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。要把源頭治理好，教育工作者的熱愛之心至關(guān)重要。下面，我談?wù)勔恍┚唧w的做法：

（一）日常管理上引進(jìn)“獎(jiǎng)勵(lì)單“機(jī)制。即：通過(guò)發(fā)放“獎(jiǎng)勵(lì)單”的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和品行發(fā)展進(jìn)行具體、即時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的行為只要是正能量的，有助于班級(jí)管理的，我們都要求老師以獎(jiǎng)勵(lì)單的形式鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，帶動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。這一做法對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生極為有效。每個(gè)星期每個(gè)月進(jìn)行一次總結(jié)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)單的佼佼者，鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)單的落后者，抓段風(fēng)樹學(xué)風(fēng)的同時(shí)立學(xué)志。這樣就讓學(xué)困生融入班級(jí)的管理，不掉隊(duì)不離隊(duì)。

初三（11）班的陳怡靜同學(xué)平常學(xué)習(xí)不太好，但比較樂(lè)于在班級(jí)的一些活動(dòng)中表現(xiàn)自己，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱加之沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試成績(jī)一直很不理想，使之幼小的心靈深處產(chǎn)生了沉重的挫敗感，隨之而來(lái)的是強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。獎(jiǎng)勵(lì)單政策之后，陳怡靜同學(xué)勇于表現(xiàn)的特點(diǎn)被很好的展示出來(lái)，出黑板報(bào)，撿垃圾，協(xié)調(diào)出操隊(duì)伍……語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科由于之前的惰性已經(jīng)成型，很難有突破，陳怡靜勵(lì)志在其他等級(jí)學(xué)科發(fā)奮圖強(qiáng)，本學(xué)期她的等級(jí)學(xué)科有三科突破原有水平，均拿到85以上的好成績(jī)。加之老師們發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)單也更加科學(xué)和人性化，各方面有進(jìn)步的同學(xué)都拿到了更多的獎(jiǎng)勵(lì)單，陳怡靜在后期的“獎(jiǎng)勵(lì)單”排行版上乘勝追擊，獲得了“進(jìn)步獎(jiǎng)”的稱號(hào)。用她的話說(shuō)：這是我初中學(xué)習(xí)以來(lái)獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。正是目標(biāo)管理以“獎(jiǎng)勵(lì)單”的形式客觀而形象地反映出陳怡靜同學(xué)的進(jìn)步、成就及其問(wèn)題，增強(qiáng)了她的自信心，帶動(dòng)了班級(jí)沉寂的一部分。后進(jìn)生本人在班級(jí)中是有存在價(jià)值的，更是有義務(wù)有責(zé)任為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的，做好自己就是對(duì)班級(jí)最大的貢獻(xiàn)，他們會(huì)自覺主動(dòng)的留在這個(gè)認(rèn)可、需要他們的班級(jí)體中。穩(wěn)定壓倒一切，這是畢業(yè)班管理的大方向。正如第斯多惠的教育名言所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！辈钌鄙俚氖枪膭?lì)和肯定，使他的自信心有個(gè)落腳的根。獎(jiǎng)勵(lì)單無(wú)疑給了這種根脈雨水般的滋潤(rùn)。

（二）整體塑造與個(gè)體跟蹤相結(jié)合、抱拳出擊與各個(gè)擊破相輔相成，樹典型的同時(shí)找“典型”。

獎(jiǎng)勵(lì)單評(píng)價(jià)機(jī)制大大改善了各班后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，后進(jìn)生的隊(duì)伍也能基本穩(wěn)定。但學(xué)困生不是一天兩天形成的，也不都是個(gè)個(gè)向上的，總有一些“帶頭大哥”。他們標(biāo)榜自由，以強(qiáng)大后進(jìn)生隊(duì)伍為榮，沾染了一些社會(huì)上的不良習(xí)性，很難改造。對(duì)于這一部分特殊群體，我們采取了“整體塑造與個(gè)體跟蹤相結(jié)合、抱拳出擊與各個(gè)擊破相輔相成”的工作思路。

眾所周知，成績(jī)落后不等于能力落后，成績(jī)落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力。對(duì)于這部分學(xué)生，我們還是以積極引導(dǎo)為主，放低學(xué)業(yè)要求，增強(qiáng)其道德品質(zhì)的閃光點(diǎn)。初三（11）班有位同學(xué)叫陳茹靜，小學(xué)父母離異之后，各自都組建了新的家庭。可以說(shuō)她是一直被爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。初一開始厭學(xué)，對(duì)同學(xué)之間的雞毛蒜皮的事情津津樂(lè)道，我總是有空就和她聊聊同學(xué)的事情，借此了解班級(jí)同學(xué)的矛盾與紛爭(zhēng)，把很多可能發(fā)生的不良結(jié)果提早解決在萌芽階段，“她既是年段的及時(shí)雨，又是年段的安全方向盤”，我總是只有形容她。初二階段，她開始和社會(huì)上的一些女生混在一起，學(xué)會(huì)了化妝，我總是不厭其煩的說(shuō)：化的就像猴子屁股，此話糙理不糙。她總是不以為然，為此我傷透腦筋。直到有一天，有位女生在論壇上說(shuō)她的總總不是，結(jié)果和她一起玩的女生也發(fā)酵般的對(duì)她的化妝技巧評(píng)頭論足，陳茹芊靜忍無(wú)可忍，找了幾個(gè)社會(huì)上的女生尋求幫助。事后，陳茹芊被帶到德育處，家長(zhǎng)們?cè)谙嗷サ狼钢薪Y(jié)束了這場(chǎng)鬧劇。陳茹靜為了“保守秘密”，獨(dú)自承擔(dān)了相關(guān)責(zé)任，可是幫她出面教訓(xùn)同學(xué)的好友再也沒有理過(guò)她。從陳茹靜爺爺家出來(lái)的那一刻，我簡(jiǎn)直懷疑自己的能力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣結(jié)果。過(guò)了些天，陳茹靜單獨(dú)找我，她換了新的發(fā)型，素顏淡淡，聊天的時(shí)候哭了，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮f(shuō)出的話，我至今印象深刻：老師，我很后悔自己為什么出現(xiàn)在這個(gè)世界，當(dāng)我在德育處的時(shí)候，出現(xiàn)在我面前的是別人口中的爸爸和媽媽，我心中的父母離我而去卻把我丟給自己；我想真誠(chéng)的對(duì)待身邊的朋友，卻發(fā)現(xiàn)所謂的朋友只是臨陣逃脫的違心姐妹而已。一個(gè)14歲的少女說(shuō)出這樣的絕望，我不禁也眼紅心痛。我安慰她說(shuō)學(xué)校是你的心靈港灣，老師是你的心靈舵手，我們會(huì)讓你溫暖起來(lái)的。家庭改變不了再也回不去了，有可能改變她的就是她的校園。事后我改變了很多對(duì)她的看法與做法，更多的是關(guān)心和關(guān)愛陳茹靜。我特意把年段的博客建設(shè)手把手的交給她，取了個(gè)名字：快樂(lè)起航。一有時(shí)間我就會(huì)讓她幫忙。每每做完一篇報(bào)道，一個(gè)圖片，一段暖心的文字，我總是第一時(shí)間留言下方；利用班會(huì)課的時(shí)候展示給全年段的同學(xué)，最后還要補(bǔ)充說(shuō)明年段的博客都是經(jīng)陳茹靜之手，一個(gè)多月之后，她又成了年段的名人，不過(guò)是“博客達(dá)人”。

三、于無(wú)聲處喚醒愛

實(shí)踐出真知，只有老師真正深入學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，感化學(xué)生，用教師的人格魅力感染學(xué)生，才能從實(shí)質(zhì)上起到成效。教師用一時(shí)的愛換回學(xué)生一刻的轉(zhuǎn)變，老師用持續(xù)的愛換回學(xué)生一生的轉(zhuǎn)變，教育的意義就在于此。用愛換愛，用真心摯愛換回原始初心，我認(rèn)為這是管理和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效最直接的辦法。

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