王玉蘭

【摘 要】幼兒園管理是幼兒園教育的一項重要內(nèi)容，特別是幼兒園小班的班級管理更是擺在廣大教師面前的一個重要的課題。幼兒自理能力差，感情依賴性強，行為習慣差。而這些行為習慣的養(yǎng)成主要在幼兒園階段。所以幼兒的良好習慣的養(yǎng)成教育越來越受到教育人的重視。為此，加強幼兒園的小班班級管理非常的重要。如何在幼兒園小班開展班級管理工作？本文分析了幼兒園小班班級的管理特點，管理要求，并提出了相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理 探討

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0182-01

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施有計劃的、有步驟的帶領(lǐng)全班幼兒，對班級中的人、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動的過程，使孩子得到充分的、全面的發(fā)展。

一、建立健全常規(guī)的管理制度

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園如果沒有健全的常規(guī)制度做保障，就會陷于口號，流于形式，班級將會混亂。因此，幼兒園首先要抓好常規(guī)管理、制度建設(shè)，狠抓規(guī)章制度的落實，建立健全一系列保教工作規(guī)章制度。建立晨間、生活活動、戶外活動及自由活動；教育活動；游戲及區(qū)域活動及離園活動各項制度等。制定園長、教師、保育員、醫(yī)務(wù)、財務(wù)、后勤、門衛(wèi)、炊事、清潔工等各類人員的崗位職責。有關(guān)制度及職責均形成書面并張掛上墻，做到職責明確、分工具體、責任到人。還要制定“幼兒一日生活常規(guī)崗位要求”、作息時間安排以及一系列教育教學常規(guī)管理機制，使教師每天都有一個明確的工作程序。

二、關(guān)愛孩子，讓他們感受愛

愛心是實施幼兒管理的核心和根本。幼兒教師要本著“視如己出”的熱忱對待自己的管理教育自己班級的孩子，這是最基本的道德和素質(zhì)。幼兒的性情和心理是比較脆弱的，他們對自己家人的依賴性很強，只有從內(nèi)心真正地認可了老師和小朋友們，他們才能融入班級這個大集體，才能表現(xiàn)出參加集體活動的興趣、熱情和積極性。因此，只有努力營造一種寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習活動環(huán)境。幼兒的生活知識和經(jīng)驗非常少，缺少是非觀念，并且嚴重缺乏必要的獨立生活能力，他們不僅需要得到細心的照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且從心理情感上特別渴望得到來自老師的關(guān)愛、幫助與呵護。在平時的工作中，我們勢必要根據(jù)不同的情況，竭盡所能地以自己真誠的愛心和熱心，恰當?shù)剡\用表情、動作和語言去最大限度地感化孩子。比如對小班的幼兒，適宜多用肢體語言來表情達意，摸一摸頭、抱一抱孩子、親親孩子、拉一拉孩子的小手等，都能讓孩子感到老師對自己的喜歡、愛護和關(guān)心，讓孩子對老師產(chǎn)生一種近似于父母般的安全感和親切感。這種老師對幼兒的愛，看似無形，近似無聲，一旦被孩子從內(nèi)心里予以認可和接受，那么老師對幼兒的管理和教育就能夠更加順利有效地展開。

三、老師既要互相合作，又要明確職責

由于幼兒身心的幼稚性，幼兒教師作為教育者，要做到保教合一，即不僅要承擔教育任務(wù)，還要承擔保育任務(wù)；不僅要負責幼兒的學習，還要負責幼兒的生活。其工作性質(zhì)是格外的繁瑣及細致。然而班級教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個人都應(yīng)最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，高度有效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，做到對孩子的的要求一致，老師間相互幫助，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

四、幼兒園班級管理對策

現(xiàn)在的家庭基本是4+2+1的模式，甚至有保姆。所以現(xiàn)在幼兒的自理能力相對較差。教師是幼兒健康和安全的保護者，指引著。更是幼兒身心發(fā)展得引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學習自我管理。自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的重要途徑。

可以通過各種手指游戲，音樂為信號，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號就知道下一個環(huán)節(jié)該做什么，對幼兒的要求堅持一貫，不朝令夕改，嚴格管理。幼兒會逐漸的明白什么時間該干什么事，逐漸成為自覺的行為。經(jīng)過一段時間的鍛煉，幼兒會快的完成事情。剩余的時間做自己喜歡的事情或教師有所獎勵的組織活動，讓幼兒嘗到自己管理自己的樂趣與“甜頭”。

五、建立開放民主的班風

良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿干勁。不僅如此，在這里，我們還可以讓每一位幼兒都成為班級的主人， 讓幼兒自己管理自己，根據(jù)他們的表現(xiàn)輪流當"值日生"，這樣不僅讓表現(xiàn)好的幼兒有一種崇高的成就感和榮譽感，同時也促進了平時那些管不住自己的小朋友的上進心。毛豆是個活潑好動的小男孩，他剛來我們班的時候，自控能力很差，總感覺椅子上有釘子似的，坐不到一會就開始下位到處亂跑。有一次，我突然想到了"換位體驗"這個方法，讓他來體驗下當小值日生當管理者的感受。沒想到，他很高興的就答應(yīng)了，我告訴他，當小值日生是一項很重要的"工作"，你不僅要以身作則，表現(xiàn)好，還要在管理別人的同時也接受大家的監(jiān)督。經(jīng)過實踐，沒想到他的表現(xiàn)完全超過了我們的想象。他對小值日生這個職務(wù)，感到特別的光榮。后來，我根據(jù)本班的實際情況，制定了一項值日生"日志"，要求當日值日生通過認真觀察推薦下一任值日生，并說出推薦的理由，為什么會推薦他，以保證推選的客觀性和公正性。從那天開始，每天的"值日生推選"成為了我們班孩子一天中最緊張最期盼的時刻。

總之，班級的管理工作要求老師要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們精心培養(yǎng)下，才能不斷扶正長大。作為一名幼兒教師，只要我們在實踐中不斷探索，總結(jié)有效的經(jīng)驗，班級管理才能不斷躍上新臺階。

參考文獻：

[1]周知.淺談幼兒園管理[M].天津社會科學院出版社，2003.

[2]王雯.淺談“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用[J].學前教育研究，2004（9）.