李媛潔

摘 要：課堂評價在高中英語教學中具有重要的作用，科學合理地運用多元化評價體系能夠給高中英語教學帶來無限生機，多元化評價能夠幫助學生找到學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的潛能，認識自我英語學習的優(yōu)缺點，調(diào)整學習策略，進而提高英語的綜合運用能力，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂評價；現(xiàn)狀分析；策略探析

在英語教學中應(yīng)用多元化評價體系，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的熱情，對學生的成長與價值導(dǎo)向也起著不可替代的作用。從多元化評價出發(fā)，分析目前高中英語教學評價方式的現(xiàn)狀，進一步探討多元化評價在高中英語教學中的應(yīng)用。

一、高中英語課堂評價的現(xiàn)狀

1.英語教師課堂評價方法單一陳舊

許多高中英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在英語課堂上沿用落后的教學方法，只關(guān)心學生的英語成績，忽視對學生的英語技巧培養(yǎng)。教師在進行英語課堂評價的時候往往缺乏鮮明的特點，有時只是一帶而過，根本起不到課堂評價應(yīng)有的作用。英語課堂評價可以分為宏觀評價和微觀評價，在實際教學過程中不少英語教師忽視了對學生的微觀評價。每個高中生在英語課堂中的表現(xiàn)不同，但是英語教師只給出了宏觀的評價，如“Good”或者“You are right”，缺乏對學生的具體評價，評價方法單一，評價的效果也不明顯。

2.片面理解課堂評價，激勵無效果

有些高中英語教師對于課堂評價存在片面理解的現(xiàn)象，錯誤地認為課堂評價就是批評學生。英語教師采用自己固有的思維模式，不及時地接受新思想和新理念，使課堂評價失去作用，起不到應(yīng)有的激勵作用。在日常教學工作中，不少高中英語教師對課堂評價存在困惑，不知道在什么場合、什么時段進行有效的評價，當評價不恰當時會使高中生對英語學習產(chǎn)生厭煩感，阻礙學生潛力的發(fā)揮。

3.只關(guān)注評價，忽視高中生的情感

高中英語教師在進行一些公開課教學時，為了讓英語課堂氛圍達到最佳狀態(tài)，會過度關(guān)注課堂評價的形式，而忽視課堂評價的目的。只是讓英語課堂活躍起來，而沒有考慮到高中生真實的感受。甚至在一些英語公開課上，一節(jié)課下來教師忙忙碌碌，學生也跟著特別緊張，課堂氛圍雖然活躍，但是學生卻沒有學到任何知識，教師為了吸引學生的目光，會在評價以后頒發(fā)一些小獎品，失去了英語課堂評價的真實意義。真正有效的高中英語課堂評價應(yīng)該是能夠激發(fā)學生自主學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心?？墒怯⒄Z教師在課堂評價時忽視了對高中生情感變化的關(guān)注，使師生關(guān)系也缺乏平等、和諧。

二、提高英語課堂評價有效性的策略

1.評價方法要具備全面性和多樣性等特點

高中英語課堂評價要想真正發(fā)揮作用，必須要注重多種評價方式相結(jié)合，讓每一名高中生都可以在英語課堂上有所收獲。高中英語課程標準對課堂評價提出了嚴格的要求，評價方式要多樣化，爭取讓高中生在得到教師有效的評價以后有更多的進步。比如針對英語成績較好的高中生，教師在課堂評價的時候要多鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，在英語學習上多進行知識拓展和延伸，使學生英語水平不斷提升。對于英語成績不太好的高中生，在課堂評價時要多鼓勵學生扎實英語基礎(chǔ)，多做英語練習和訓(xùn)練，從基礎(chǔ)上有新的突破。還可以用一些描述性的語言進行評價，比如Your composition is very interesting，I like it.

2.合理進行分層評價，激發(fā)學生學習的積極性

分層評價是高中英語教學中經(jīng)常用到的評價策略之一，在教學評價中發(fā)揮著不可替代的作用。分層后，英語水平相同的高中生會在一起共同進步，共同提高，互相幫助，也會大大提高學生學習英語的積極性。比如在實際工作中，可以將班級中的高中生按實際水平分為A、B、C、D四層，針對不同層次的學生運用不同的評價方法，爭取讓每個層次的學生都有進步的空間。新課標要求高中英語教師注重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人。所以在進行課堂評價的時候，英語教師必須根據(jù)學生的實際水平，結(jié)合教學的情況，進行綜合評價。在班級中還可以形成互幫互助的學習風氣，讓高層次的學生幫助低層次的學生，最終實現(xiàn)全體學生英語水平的整體提高。

3.評價要注重人性化，引導(dǎo)學生形成積極向上的價值觀

無論是課堂教學還是課堂評價都必須注重人性化，尊重高中生的個性，讓其感受到英語課堂的真實與高效。其實，情感評價是課堂評價中經(jīng)常采用的方法，英語教師要全身心地投入，評價語言要發(fā)自內(nèi)心，用自己的真情感動學生。課堂評價的目的是為了找出問題，解決問題，所以在實際教學中，高中英語教師要通過評價鍛煉學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和學習態(tài)度，促進學生在學習英語時可以發(fā)揮自己的潛力。英語教師也可以用一個鼓勵的眼神、一個贊許的動作或者一個和藹的微笑對學生進行評價，使學生能夠明確自己的前進目標。

4.課堂評價要簡練自然，促進高效英語課堂的形成

課堂評價必須避免繁瑣模糊，要給高中生簡單直接的評價，運用各種教學策略，促進高效英語課堂的形成。當教師在評價時長篇大論，學生可能會感到厭煩，評價也不會起到激勵作用。當教師在評價時故弄玄虛，學生可能會有抵觸情緒，失去對英語課堂的向往和期待。在英語課堂教學中，教師的評價應(yīng)該以鼓勵為主，即使學生的回答是錯誤的，也要讓學生感受到英語教師的關(guān)愛，不要直接否定學生的表現(xiàn)和能力，那樣會使學生失去學習英語的信心。教師要把教學的重心放在學生身上，給學生提供展示的平臺，讓英語課堂真正成為學生暢游的樂園。課堂評價要注重方法，要有實質(zhì)性的作用，這樣才能在師生的配合中觸發(fā)課堂教學的新面貌，展現(xiàn)出高中英語課堂的高效和專業(yè)。

高中英語課堂評價要確保不同層次的學生都有學習興趣，都能夠得到進步和發(fā)展。身為一名高中英語教師，我深知自己教學責任的重大，我會積極學習專業(yè)知識，提高教學水平，深化教學觀念，給高中生營造適合學習的課堂氛圍，教學中以學生為中心，合理運用課堂評價手段，增強學生對英語的喜愛程度，提高英語課堂的教學效果，讓課堂評價真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

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