鄧芳珍

摘 要：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；個體差異；彰顯個性

隨著時代的進步，傳統(tǒng)的講授式語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的步伐。筆者認為語文教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授語文課本的知識，還需要在語文教學(xué)建構(gòu)多元教學(xué)模式，讓學(xué)生在其中快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長，全面地進步。如此的語文教學(xué)才能成為讓學(xué)生終生受益的語文，而不是僅為考試而苦學(xué)的語文。

一、文本多元解讀，讓閱讀之樹開滿個性之花

新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！彼?，在教學(xué)過程中對文本的解讀，教師不必急于追求唯一的單一的固定答案。詩無達詁，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文教學(xué)中教師應(yīng)該允許并提倡學(xué)生對文本進行富有個性的解讀。

（一）重視直接感悟，建構(gòu)文本多元解讀平臺

文本的多元解讀要想讓學(xué)生展現(xiàn)個性的風采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的直接感悟，提倡學(xué)生的個性化閱讀，建構(gòu)溫馨而有人文性的多元解讀的平臺。抓準學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)，進行因勢利導(dǎo)，教師更要珍視學(xué)生寶貴幼稚的閱讀初體驗，以激勵促其生長，以鼓勵促其深入，做學(xué)生“主體的守護者”，呵護學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）結(jié)合文本切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有許多“看點”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓，而是要善于抓住文本切入點，有效進行文本解讀。文本多元解讀可從以下切入點入手：

1.精心設(shè)計開放性的“主問題”——引領(lǐng)學(xué)生個性化解讀。學(xué)生對文本有獨特的感受和體驗，老師必須精心設(shè)計問題，問題要靈活有開放性，使學(xué)生能進行發(fā)散思維，深入研讀文本，有個性化的感悟和體會。例如在《<論語>十二章》中我設(shè)計問題“在這十二章論語中，你最喜歡哪章？請結(jié)合課文談?wù)劺碛??！睂W(xué)生在閱讀完課文后各抒己見，從學(xué)生的發(fā)言既可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，又讓他們有了自己的解讀選擇。

2.結(jié)合文本的爭議，引導(dǎo)批判式解讀。在教材處理上，體現(xiàn)新文本的情趣、理趣、諧趣以及由此產(chǎn)生的美趣。給學(xué)生以全新的心理感受與視角沖擊，真正體現(xiàn)文學(xué)是人學(xué)，力求文學(xué)作品思想性與人文性的和諧統(tǒng)一。例如在《楊修之死》的課堂上，我設(shè)計問題“對于楊修以及他的悲劇人生，歷史眾說紛呈，你怎么看待楊修以及他的人生？”讓學(xué)生形成自己的觀點看法，并能做到言之有理。

3.做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、對文本進行解讀，往往會提出多種多樣的見解和看法，有時會是睿智之思、驚人之言，但也一定免不了主觀隨意、“胡言亂語”、亂解亂讀。面對這樣的課堂情形，我們更要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。多元解讀并非信馬由韁，任意馳騁，更不是普遍化、隨意化，而應(yīng)該多元有界，必須有一定的“規(guī)范”，有一定的價值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。如果我們對學(xué)生的看法作消極處理、一味遷就，過于褒揚。例如《孔乙己》的教學(xué)中，會有學(xué)生認為孔乙己是個矯情造作之人，懶惰、無知，可聯(lián)系整部作品，了解待遇的出身和遭遇就可以知道這人背后蘊藏了多少辛酸！

二、教學(xué)多元進行，讓課堂舞臺異彩紛呈

程標準中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！彼栽谌粘＝虒W(xué)中，我努力尋求一條走向多元化課堂的教學(xué)之路。

（一）小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人特長

課文學(xué)習(xí)我大膽放手讓學(xué)生以小組分工合作形式，每個學(xué)生都在自己小組中尋找適合自己的角色。例如：學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時我布置學(xué)生按組根據(jù)課文的不同部分，小組內(nèi)進行分工合作，最終以演繹文本或者是說故事形式串講課文。如此一來，既讓每個學(xué)生參與到課文內(nèi)容的梳理和討論中，又能讓他們挖掘自身的特長，發(fā)揮自己的特長，并能從其他組員身上取長補短。

（二）語文實踐活動，學(xué)生各展其才

初中學(xué)生已經(jīng)具有很強的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，所以在語文課堂內(nèi)外為學(xué)生鍛煉提升實踐能力和口頭交流能力提供一個舞臺對學(xué)生的成長是非常重要的。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時組織學(xué)生進行實踐活動，如：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的單元，組織學(xué)生舉行詩文朗誦比賽；學(xué)習(xí)《真正的英雄》時讓學(xué)生爭論“誰是真正的英雄？”學(xué)習(xí)文言文單元，組織學(xué)生進行文言基礎(chǔ)大比拼；學(xué)習(xí)對聯(lián)知識，讓學(xué)生收集展示名聯(lián)故事，進行對聯(lián)寫作比賽……多種教學(xué)方式靈活變通，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的實踐能力。

（三）語文綜合實踐活動，團結(jié)合作，異彩紛呈

初中語文教學(xué)不僅僅是課本知識的講授與汲取，還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，如傾聽能力、交流能力、團體合作能力。語文教學(xué)不局限于四十或四十五分鐘的師生對話，我在平時的教學(xué)工作中努力將語文教學(xué)貫穿滲透到課堂內(nèi)外。我經(jīng)常有計劃地安排組織一些學(xué)生們喜愛的語文實踐活動，充分利用每個單元后的“綜合性學(xué)習(xí)”組織一些寓教于樂，競賽性的語文活動，并多以小組或大組形式進行。例如：學(xué)習(xí)戲曲時，我布置學(xué)生以小組為單位進行戲劇表演比賽，要求學(xué)生以課文為劇本進行小組排演，以表演帶動課文的學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)新聞時，組織學(xué)生舉行班內(nèi)的新聞聯(lián)播大賽。學(xué)生的課堂活動搞得有聲有色，令人大開眼界。

三、結(jié)語

語文教學(xué)實施得好，將對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的深遠的影響。語文教學(xué)是一個漫長的綜合過程。我亦不懈地追求一個更為適合學(xué)生成長的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，給學(xué)生的暢想開辟一方樂土，給學(xué)生的才能一個展示的舞臺，讓語文在學(xué)生的心中扎下根，伴隨學(xué)生一起成長。

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