黎良武

摘 要：作文教學一直是語文教學的重要組成部分，可以說占據(jù)著語文教學的半壁江山。 作文長期以來也是令許多家長和學生特別頭痛的問題，甚至有的學生一提到 “作文”，就會有 “談虎色變”的感覺。 要想提高作文水平，還要使學生愿意寫作，樂于寫作，這就要求我們能夠激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的生活觀察能力，語言表達能力，引導(dǎo)學生積累寫作素材。 相信在我們的作文教學中，如果教室能夠做到以學生為本，一切從學生的角度出發(fā)，就一定能夠消除學生對寫作的畏難情緒，提高學生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學；語文；教學；作文教學；策略

寫作教學一直是語文教學的重頭戲， 占據(jù)著語文教學的重要位置。因此， 習作教學就成為小學語文教學中的一項重要任務(wù)， 傳統(tǒng)的語文寫作教學大多過于重作文而輕做人； 過于重結(jié)果而輕過程； 過于重方法而輕情感； 過于重尖子而輕整體。在這種情況下，學生往往一提起作文， 就犯愁， 無法躲避時就胡編亂造， 大量的套話、 空話、 假話、 大話或無病呻吟充斥著學生的習作， 千人一面、 眾口一詞。這樣的現(xiàn)象既影響了學生寫作能力的提高， 又扼殺了學生寫作的興趣， 壓抑了學生的語言靈性， 阻礙了學生的長遠發(fā)展。那么， 如何構(gòu)建新課改要求的低年段的 “樂于寫” ， 到中年段的“自由寫” ， 再到高年段的 “學會寫” 的目標呢？那就要通過有效的培養(yǎng)與訓練， 使學生在 “樂于表達” 的作文訓練過程中學會習作呢？

一、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作信心

興趣是學生最好的老師。有興趣才能激發(fā)習作的動力， 有興趣才能發(fā)掘習作的潛能。學生一旦對習作課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了對習作訓練的積極性和主動性， 作文時就處于積極主動的狀態(tài)。在習作教學中， 有很多激發(fā)興趣的方法。情境激趣。情境是根據(jù)教學需要， 把學生帶入真實或虛擬的場景、 氛圍、 活動之中， 使外部的環(huán)境與學生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系， 強調(diào)通過觀察、 感知、 體驗喚起學生的思維、 想象。

二、重視寫作活動，積累寫作素材

許多學生怕寫作， 是因為提筆無詞。習作起步階段， 最大的問題是素材的缺乏， 學生常常感到無話可說， 無物可寫。要寫出好文章， 應(yīng)掌握豐富的素材。語文實踐活動。比如各種語文實踐活動： 讀書交流會、 編輯作文集、 設(shè)計班級讀書報……也可以是班級和學校開展的各種文體活動。總之， 只要是學生樂于參與的活動， 我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學生在活動中積累寫作素材。社會實踐感悟。如學雷鋒做好事、 植樹、 走進敬老院等， 讓學生在活動中豐富見聞， 體驗校外生活的情趣和事理。走進生活積累。葉圣陶說過： “作文這件事離不開生活， 生活充實到什么程度，才會做成什么文章。 ”

三、拓寬寫作渠道，學習寫作語言

語言表達始終是寫作教學的重頭戲。中年段的習作起步教學， 有一個難點就是語言的表達問題。學生常常出現(xiàn)詞不達意、 啰唆重復(fù)、 語序顛倒等問題， 產(chǎn)生這一問題的原因一方面與學生的年齡特征、 知識結(jié)構(gòu)有關(guān)， 另一方面是受學生語言積累、 發(fā)展的影響，加之我們方言與書面語言的影響。因此， 教師必須立足學生實際，時時處處、 點點滴滴地引導(dǎo)學生學語言， 用語言， 發(fā)展語言。課內(nèi)積累語言?，F(xiàn)行教材選編的文章都是運用祖國語言的典范， 祖國文化的精髓。在課堂上要注重語言文字訓練和感悟。這樣學生從課本中收集的語言文字信息， 在大腦中儲存起來， 長期積淀就為寫作奠定了基礎(chǔ)。從其他學科中積累。現(xiàn)行小學課程注意了學科的整合， 如音樂學科里的歌詞精煉準確、 意境悠遠， 為學生提供了良好的想象空間

四、注意讀寫結(jié)合，學習寫作手法

閱讀和寫作密不可分。葉圣陶說： “閱讀和寫作是相對的兩回事， 各有各的目的。 ” 這并不是說閱讀和寫作之間隔了一座山， 是井水不犯河水。 “閱讀是吸收， 寫作是傾吐。 ” 正是說明了它們是有著密切聯(lián)系的兩方面。那么如何在這座山中打開一條通道， 有效發(fā)揮閱讀對寫作的積極影響呢？關(guān)鍵要把握讀寫結(jié)合的契機， 即根據(jù)教材的特點， 精心選擇讀寫結(jié)合點， 給學生提供有效借鑒的對象， 及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆?？梢杂幸韵峦緩健膬?yōu)美詞句入手。在閱讀教學中， 教師常常會對文中的優(yōu)美詞句進行品味， 這種品味不僅要讓學生讀通讀透， 更應(yīng)該指導(dǎo)學生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法， 領(lǐng)會意圖， 進而學會運用。如 《燕子》 一文中這樣寫道： “一身烏黑光亮的羽毛， 一對俊俏輕快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 湊成了活潑機靈的小燕子。 ” 在學生反復(fù)朗讀后， 可設(shè)計這樣的話： 這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后， 再提出要求： 你能運用這種手法描述你家的小動物嗎？讓學生進行小練筆。

總之， 教無定法， 貴在得法。能在教學中解決學生樂于寫、 寫什么、 怎么寫的問題， 那么習作教學就事半功倍了。