黎良武

摘 要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成部分，可以說占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山。 作文長(zhǎng)期以來也是令許多家長(zhǎng)和學(xué)生特別頭痛的問題，甚至有的學(xué)生一提到 “作文”，就會(huì)有 “談虎色變”的感覺。 要想提高作文水平，還要使學(xué)生愿意寫作，樂于寫作，這就要求我們能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。 相信在我們的作文教學(xué)中，如果教室能夠做到以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，就一定能夠消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；作文教學(xué)；策略

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲， 占據(jù)著語文教學(xué)的重要位置。因此， 習(xí)作教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)， 傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)大多過于重作文而輕做人； 過于重結(jié)果而輕過程； 過于重方法而輕情感； 過于重尖子而輕整體。在這種情況下，學(xué)生往往一提起作文， 就犯愁， 無法躲避時(shí)就胡編亂造， 大量的套話、 空話、 假話、 大話或無病呻吟充斥著學(xué)生的習(xí)作， 千人一面、 眾口一詞。這樣的現(xiàn)象既影響了學(xué)生寫作能力的提高， 又扼殺了學(xué)生寫作的興趣， 壓抑了學(xué)生的語言靈性， 阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么， 如何構(gòu)建新課改要求的低年段的 “樂于寫” ， 到中年段的“自由寫” ， 再到高年段的 “學(xué)會(huì)寫” 的目標(biāo)呢？那就要通過有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練， 使學(xué)生在 “樂于表達(dá)” 的作文訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)習(xí)作呢？

一、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作信心

興趣是學(xué)生最好的老師。有興趣才能激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力， 有興趣才能發(fā)掘習(xí)作的潛能。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性， 作文時(shí)就處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。在習(xí)作教學(xué)中， 有很多激發(fā)興趣的方法。情境激趣。情境是根據(jù)教學(xué)需要， 把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、 氛圍、 活動(dòng)之中， 使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)通過觀察、 感知、 體驗(yàn)喚起學(xué)生的思維、 想象。

二、重視寫作活動(dòng)，積累寫作素材

許多學(xué)生怕寫作， 是因?yàn)樘峁P無詞。習(xí)作起步階段， 最大的問題是素材的缺乏， 學(xué)生常常感到無話可說， 無物可寫。要寫出好文章， 應(yīng)掌握豐富的素材。語文實(shí)踐活動(dòng)。比如各種語文實(shí)踐活動(dòng)： 讀書交流會(huì)、 編輯作文集、 設(shè)計(jì)班級(jí)讀書報(bào)……也可以是班級(jí)和學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)。總之， 只要是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)， 我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。社會(huì)實(shí)踐感悟。如學(xué)雷鋒做好事、 植樹、 走進(jìn)敬老院等， 讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富見聞， 體驗(yàn)校外生活的情趣和事理。走進(jìn)生活積累。葉圣陶說過： “作文這件事離不開生活， 生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。 ”

三、拓寬寫作渠道，學(xué)習(xí)寫作語言

語言表達(dá)始終是寫作教學(xué)的重頭戲。中年段的習(xí)作起步教學(xué)， 有一個(gè)難點(diǎn)就是語言的表達(dá)問題。學(xué)生常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、 啰唆重復(fù)、 語序顛倒等問題， 產(chǎn)生這一問題的原因一方面與學(xué)生的年齡特征、 知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)， 另一方面是受學(xué)生語言積累、 發(fā)展的影響，加之我們方言與書面語言的影響。因此， 教師必須立足學(xué)生實(shí)際，時(shí)時(shí)處處、 點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言， 用語言， 發(fā)展語言。課內(nèi)積累語言?，F(xiàn)行教材選編的文章都是運(yùn)用祖國(guó)語言的典范， 祖國(guó)文化的精髓。在課堂上要注重語言文字訓(xùn)練和感悟。這樣學(xué)生從課本中收集的語言文字信息， 在大腦中儲(chǔ)存起來， 長(zhǎng)期積淀就為寫作奠定了基礎(chǔ)。從其他學(xué)科中積累。現(xiàn)行小學(xué)課程注意了學(xué)科的整合， 如音樂學(xué)科里的歌詞精煉準(zhǔn)確、 意境悠遠(yuǎn)， 為學(xué)生提供了良好的想象空間

四、注意讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作手法

閱讀和寫作密不可分。葉圣陶說： “閱讀和寫作是相對(duì)的兩回事， 各有各的目的。 ” 這并不是說閱讀和寫作之間隔了一座山， 是井水不犯河水。 “閱讀是吸收， 寫作是傾吐。 ” 正是說明了它們是有著密切聯(lián)系的兩方面。那么如何在這座山中打開一條通道， 有效發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的積極影響呢？關(guān)鍵要把握讀寫結(jié)合的契機(jī)， 即根據(jù)教材的特點(diǎn)， 精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)， 給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象， 及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。可以有以下途徑。從優(yōu)美詞句入手。在閱讀教學(xué)中， 教師常常會(huì)對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行品味， 這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透， 更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法， 領(lǐng)會(huì)意圖， 進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如 《燕子》 一文中這樣寫道： “一身烏黑光亮的羽毛， 一對(duì)俊俏輕快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。 ” 在學(xué)生反復(fù)朗讀后， 可設(shè)計(jì)這樣的話： 這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學(xué)生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后， 再提出要求： 你能運(yùn)用這種手法描述你家的小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

總之， 教無定法， 貴在得法。能在教學(xué)中解決學(xué)生樂于寫、 寫什么、 怎么寫的問題， 那么習(xí)作教學(xué)就事半功倍了。