摘 要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育與新課改的提出，標(biāo)志著我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，國(guó)民整體素質(zhì)都得到了進(jìn)一步的提升，為提高國(guó)家教育水平，應(yīng)從幼兒階段著手，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒素質(zhì)的不斷提升，發(fā)揮好幼師在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來(lái)的激發(fā)幼兒的興趣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響很大。為此，本文就幼兒區(qū)域活動(dòng)中的教師支持進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動(dòng)；教師支持

新時(shí)期，我國(guó)越來(lái)越重視幼兒教育，通過(guò)設(shè)置幼兒活動(dòng)區(qū)來(lái)為幼兒提供足夠的活動(dòng)條件，為幼兒提供更多的活動(dòng)空間，設(shè)置多元化的活動(dòng)類型，利于幼兒思維的不斷開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒的思維拓寬與成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。為了提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果，應(yīng)加大教師的支持力度，教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作的引導(dǎo)，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣與動(dòng)力，利于開(kāi)發(fā)幼兒大腦，能充分鍛煉幼兒思維的靈敏度與活躍度，是幼兒教育人性化的重要體現(xiàn)。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的重要地位

幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中扮演著重要的角色，是開(kāi)發(fā)幼兒思維與智力的重要途徑，可見(jiàn)，重視發(fā)展幼兒教育變得異常重要。在幼兒教育中，為了開(kāi)發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘幼兒所存在的潛力，應(yīng)積極開(kāi)展幼兒區(qū)域性活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自身的喜好與興趣選擇合適的活動(dòng)類型，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)，教師在其中扮演著重要的角色，教師應(yīng)對(duì)教育目標(biāo)、幼兒的成長(zhǎng)情況、興趣所向等內(nèi)容設(shè)置區(qū)域活動(dòng)氛圍，及時(shí)投放更有價(jià)值意義的活動(dòng)材料，遵照幼兒的意愿，為鍛煉與激發(fā)幼兒的思維，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以區(qū)擺弄操作為主，為幼兒提供自主性學(xué)習(xí)的條件。通常情況下，幼兒活動(dòng)氛圍較為活躍、寬松，且活動(dòng)的形式呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，進(jìn)而可促進(jìn)幼兒不同層面的發(fā)展，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響很大。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，教師扮演觀察者與引導(dǎo)者的角色，對(duì)幼兒的思維與行為等進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)力，幼兒可自由的進(jìn)出各個(gè)活動(dòng)區(qū)，選擇自己喜歡的活動(dòng)類型，既有利于幼兒思維的開(kāi)發(fā)，還能增進(jìn)同伴間的友誼，是幼兒教育中的重要內(nèi)容。作為整個(gè)教育行為的開(kāi)發(fā)者與發(fā)明者，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒的健康成長(zhǎng)，烘托幼兒在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要地位，以滿足素質(zhì)教育與新課改的要求。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的教師支持策略

1.科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)類型，尊重幼兒的意愿與興趣

開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)，不僅僅是簡(jiǎn)單的提供教學(xué)內(nèi)容即可，前期需要教師投入一定的時(shí)間與精力，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的分析，尋找合適的區(qū)域活動(dòng)類型。在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合教育目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒年齡等選擇合適的活動(dòng)類型，主張“一切從幼兒出發(fā)”，讓幼兒成為區(qū)域的主導(dǎo)者。為達(dá)到理想的區(qū)域活動(dòng)效果，教師需要考慮的問(wèn)題較多，安全是對(duì)區(qū)域的一項(xiàng)基本要求，禁止選擇不安全的環(huán)境，及時(shí)將消極、不安定的因素予以排除。若是大班幼兒，教師應(yīng)選擇求知性強(qiáng)、探索類的活動(dòng)，還可以加入一定的活動(dòng)與語(yǔ)言要素，使得整個(gè)活動(dòng)更為豐富。此外，教師還應(yīng)科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)的材料，科學(xué)選擇材料，能達(dá)到師生活動(dòng)、同伴互動(dòng)、與環(huán)境良好互動(dòng)的目的。例如，以大班幼兒為主，教師應(yīng)投放細(xì)節(jié)性、操作性強(qiáng)、想象力豐富的材料，從中鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，例如糊風(fēng)箏、剪紙畫(huà)、制作娃娃等，都能吸引幼兒的關(guān)注。同時(shí)，教師還應(yīng)提供一定泥土、廢舊的包裝紙、包裝盒等，讓幼兒自由發(fā)揮，制作成自己喜歡的形態(tài)，是鍛煉幼兒想象力的重要途徑。

2.注重對(duì)幼兒行為的觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)

在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)，全面而徹底的了解整個(gè)活動(dòng)參與過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上給予一定的分析，借助電子媒體、情節(jié)演示、歌唱等方式來(lái)讓幼兒理解。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，若幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)與更正，利于幼兒良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，3個(gè)幼兒一組開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，三個(gè)人共同參與制作紙風(fēng)箏，但是因?yàn)榕伦约褐谱鞯臇|西被搶，三個(gè)幼兒間產(chǎn)生分歧與矛盾，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教育幼兒不能自私，要懂得合作與分享，利于端正幼兒的思想與態(tài)度，讓幼兒領(lǐng)略其中的內(nèi)涵。

3.重視對(duì)幼兒的有效鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為了提高幼兒教育水平，應(yīng)對(duì)幼兒參與的行為與表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，若在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)與勸導(dǎo)，給予幼兒足夠的尊重，不可對(duì)幼兒進(jìn)行呵斥，否則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼感，不利于幼兒的成長(zhǎng)。若幼兒在實(shí)踐中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，教師應(yīng)鼓勵(lì)其更正錯(cuò)誤重新開(kāi)始，鼓舞士氣，待到幼兒投入到活動(dòng)中時(shí)，教師僅僅扮演旁觀者的角色，進(jìn)而悄悄退出，以鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力與解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，幼兒教育的地位與影響力非常大，只有從幼兒階段做好思維的合理開(kāi)發(fā)，才能為后續(xù)的教育工作提供基礎(chǔ)和保障。幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)與幼兒展開(kāi)親密的互動(dòng)，拉近師生間的距離，不會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生恐懼感，能讓幼兒在自然、放松的狀態(tài)下參與區(qū)域活動(dòng)，并能充分激發(fā)興趣，挖掘幼兒所存在的潛力，能為未來(lái)教育工作的開(kāi)展指明方向。

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作者簡(jiǎn)介：

吳秋萍（1982.4—），女，籍貫：合浦，工作單位：北海市深圳路54號(hào)銀海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，教師。