周祖宏

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行和發(fā)展，以往的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新要求，這就需要教師們從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，逐步采取積極的教學(xué)策略和教學(xué)手段，不斷改善高中英語(yǔ)的教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；改善措施

在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)水平，在這種情況下，高中英語(yǔ)新課程改革為改善教師的教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念，以積極的姿態(tài)融入到高中英語(yǔ)新課程改革的隊(duì)伍之中，不斷采取諸如現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，教師要完善教學(xué)環(huán)節(jié)，保證自己能夠從備課環(huán)節(jié)入手，逐步延伸到具體的課堂教學(xué)秩序，以及相關(guān)的課后教學(xué)思考等學(xué)習(xí)范圍，從而構(gòu)建完善、有序的課堂教學(xué)秩序。具體來(lái)講，教師要想適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，可以具體從以下幾個(gè)方面入手加以解決。

一、在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂打造成整齊劃一的課堂秩序，在這種情況下，教師的教學(xué)很難滿足日益發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀的要求，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。具體來(lái)講，教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，首先就需要教師在教學(xué)理念層面上有所改變，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同于現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)要求的地方主要有兩方面：一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容往往注重于知識(shí)性的教學(xué)，很少顧及基礎(chǔ)知識(shí)之外的學(xué)生的身心發(fā)展的狀態(tài)，究其根本，這種教學(xué)理念實(shí)際上在很大程度上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師格外看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是最后具有決定性影響的考試成績(jī)，這種“一錘定音”式的學(xué)習(xí)考核方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限在做題方面，學(xué)生的心理健康很難實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展。另一方面，教師的教學(xué)注重將自己置于課堂的中心位置上，很少回顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，更難以將中心位置放手給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

為此，高中英語(yǔ)教師要從兩方面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一方面，教師除了要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)外，還要注重對(duì)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的新型人才。另一方面，教師要明確自身在課堂教學(xué)中的位置定位，要注重自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。

二、完善備課步驟，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

在以往的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很少有教師會(huì)注重課前備課這一環(huán)節(jié)。在實(shí)際的高中英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)的教師認(rèn)為高中英語(yǔ)的知識(shí)具有固定性，教師只要掌握了必要的高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，摸透了高中英語(yǔ)考試的題型設(shè)置，以及如何有效地規(guī)避考試中出現(xiàn)的應(yīng)試技巧的問(wèn)題，就可以游刃有余的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。因此，我們通常會(huì)看到很多教師只是簡(jiǎn)單地備課，或者是從網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)教案來(lái)應(yīng)付學(xué)校的檢查和規(guī)定，有些則是英語(yǔ)教師之間相互借閱，以同一個(gè)教學(xué)版本和教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)依據(jù)，更有一些教師直接省略課前備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在他們看來(lái)，依靠長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以讓他們?cè)诮虒W(xué)中順利進(jìn)行，這種教學(xué)方式存在很大的教學(xué)隱患，畢竟在課堂上，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生這一主體存在很大的不確定性，使用的教材也有很大的變動(dòng)的可能。

為此，教師要認(rèn)識(shí)到備課環(huán)節(jié)的重要性，并能夠從備教材入手，完善自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)新課改要求中的考試大綱以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等方面的改變要格外地重視。同時(shí)，教師還要做好備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要了解與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)接受能力等多方面的情況，并在此基礎(chǔ)上安排適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)計(jì)劃。

三、課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手法

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往采取單一的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式下，課堂的教學(xué)氛圍相對(duì)枯燥，教師單一的講解很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，比如，教師可以在詞匯教學(xué)的過(guò)程中融入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)手段，具體來(lái)講，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，亦可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“small talk”的話題的時(shí)候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在具體對(duì)話情境交流中，獲得對(duì)話題知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中采取實(shí)踐教學(xué)的方式，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)。又比如，教師可以采取多媒體的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。具體來(lái)講，高中英語(yǔ)的知識(shí)量比較大，知識(shí)點(diǎn)分散在教材的方方面面中，呈現(xiàn)出零散化的狀態(tài)，學(xué)生要想系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)就需要教師借助課件的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，教師還可以通過(guò)多媒體的播放視頻、圖片等相關(guān)的教學(xué)功能，為學(xué)生播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。比如之前備受觀眾喜愛(ài)的《老友記》就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握基本的口語(yǔ)交際知識(shí)的一個(gè)重要的途徑。通過(guò)觀看影視作品的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的接受和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，是一個(gè)不錯(cuò)，也是一種高效的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式下，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步改善課堂學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在平時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用效果。

當(dāng)然，在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中教學(xué)方法和手段多種多樣，并不是需要局限在這一方面，其他諸如學(xué)生之間的角色扮演，以及小組合作交流探討等教學(xué)方式，都可以被安排到高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，值得注意的是，教師在運(yùn)用這些教學(xué)方式的時(shí)候，不能毫無(wú)節(jié)制的濫用，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征，安排符合教學(xué)目的的教學(xué)手段和教學(xué)方式，或是為了改善課堂教學(xué)氛圍，或是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

總之，教師只有在因材施教的情況下，才能實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。也只有這樣，才能夠一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，最終在新課程改革的教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展。