趙佳麗

摘 要：對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中較為困難的一個科目就是小學(xué)數(shù)學(xué)，為實際的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解以及對于數(shù)學(xué)的排斥情緒，采取的主要措施就是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，這與新課程體系下對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求相吻合。

關(guān)鍵詞：新課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式；構(gòu)建研究

探究式教學(xué)模式即教師占據(jù)輔導(dǎo)地位，引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作探究以及深入探究，發(fā)展學(xué)生的思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有實際的作用，同時能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠輕松化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍，以及提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對于數(shù)學(xué)的探索欲望。在新課程體系下對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求快速發(fā)展，需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生主體化，學(xué)生主動化，教學(xué)穩(wěn)步提升化。

1 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建分析

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建需要以具體的例子進(jìn)行分析，來詳細(xì)透徹的表明以及闡述構(gòu)建的具體操作，為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)以及指明方向，實際的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形周長知識為例進(jìn)行詳盡的分析。

1.1 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第一步探究目標(biāo)確定

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第一步即探究目標(biāo)確定，具體操作就是子啊小學(xué)數(shù)學(xué)教授過程中，確定教授的主題以及確定教授的內(nèi)容，進(jìn)而分析探討該知識的重點，確定探究的主要方向以及主要操作，教師給予學(xué)生主題，引導(dǎo)學(xué)生探討的走向，給予學(xué)生足夠的自我探討空間，進(jìn)行自我分析，自我了解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生參與課堂的目的，學(xué)生與教師的交流密切化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形周長知識，教師首先確定教授的內(nèi)容主題為周長，向?qū)W生闡述周長的定義，即環(huán)繞有限面積的區(qū)域邊緣的長度總和，讓學(xué)生將周長與加法知識相聯(lián)系，教師確定圖形周長知識的探究目標(biāo)為周長的計算方法，周長計算方法的解析，即讓學(xué)生根據(jù)教材以及根據(jù)所學(xué)的知識，確定周長的計算方法，而后根據(jù)周長的定義來推演周長計算公式，實現(xiàn)學(xué)生深入掌握以及穩(wěn)定了解圖形周長相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生在該過程中能夠逐漸形成個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的各方面能力也得到相應(yīng)的提升發(fā)展。

1.2 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第二步探究操作確定

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第二步即探究操作確定，是進(jìn)行具體的探究，將知識進(jìn)行全面的剖析，以及學(xué)生自主擴(kuò)散思維以及增加探究內(nèi)容，具體化探究形式，逐步形成較為體系化較為完備的小學(xué)數(shù)學(xué)知識框架，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實際的促進(jìn)作用。具體操作為在探究目標(biāo)以及探究主題確定之后，教師根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)生的水平，進(jìn)行均等分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，該小組不固定，學(xué)生能夠自我進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生滿意，效率提升的目標(biāo)，學(xué)生在小組探究過程中各抒己見，發(fā)散性思維，不固定在一個知識點，將探究的內(nèi)容以及談及的知識點進(jìn)行記錄，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行知識框架構(gòu)建，利用各種學(xué)過的知識以及各種了解過的知識來解釋以及清晰化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行各小組分析，闡述自身小組的觀點，讓教師進(jìn)行點評，進(jìn)行分析，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的思考方式，以及進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮，培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合作觀念，同時還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而實現(xiàn)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形周長知識，教師將學(xué)生分為5～7個小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，小組在周長知識的談?wù)撨^程中，能夠通過具體圖形裁剪，再將圖形周長進(jìn)行連接，將圖形剪開連成一條直線，實際的明確化周長的定義，以及周長的計算公式以及計算方式，在探究過程中進(jìn)一步穩(wěn)固加法知識，以及進(jìn)一步發(fā)展加法概念，同時學(xué)生在周長的探究過程中還會提及面積的知識以及將平面圖形的周長知識延伸為立體圖形的周長知識，學(xué)生逐漸將圖形知識連接成一個完整的體系，同時學(xué)生在周長的探究過程中，利用逆向思維，通過既定的周長分析圖形可能的形狀，全面的靈活化周長的知識。這對于學(xué)生的思維發(fā)展以及對于學(xué)生的邏輯提升有相應(yīng)的促進(jìn)作用，學(xué)生的想法更為寬闊，學(xué)生的思維不受限制，對于學(xué)生的各方面發(fā)展提升有相應(yīng)的促進(jìn)作用。

1.3 新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建第三步探究結(jié)果確定

圖形周長探究完成之后，學(xué)生將探究出的結(jié)論進(jìn)行記錄，以及進(jìn)行條理化分析，而后由其他學(xué)生對此進(jìn)行正確與否確定，給出具體的依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生小組之間的辯論以及交流，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識掌握更為全面，更為徹底，對于自身存在的思維缺陷進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)一步完善探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。

2 結(jié)束語

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠?qū)嶋H的保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的條理化，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體化，全面的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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