吳群英

摘 要：如今，新課程改革對小學(xué)語文課程教學(xué)提出了新的要求，希望小學(xué)語文課堂教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，要培養(yǎng)這樣的能力，不僅需要課堂教學(xué)的作用，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也要發(fā)揮應(yīng)有的價值，要解放學(xué)生的思想，釋放他們的潛能，使他們在完成作業(yè)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談幾點設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；作業(yè)設(shè)計；對策

一、前言

眾所周知，作業(yè)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。然而傳統(tǒng)的作業(yè)大多都是要求學(xué)生死記硬背，機械重復(fù)，只是注重學(xué)生知識的掌握而輕視能力及情感個性的培養(yǎng)。所謂“費時多而收效微”及“高分低能”的現(xiàn)象正是這種作業(yè)的具體體現(xiàn)。問題的產(chǎn)生歸根到底是在于教師認(rèn)識的不到位，觀念的陳舊落后，因為近年來，我們的教師就是從這個模式中鑄就出來的，這種情況明顯不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，感受不到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

小學(xué)語文作業(yè)對小學(xué)生鞏固、遷移、應(yīng)用語文知識有著至關(guān)重要的作用。但由于各種原因所限，部分小學(xué)語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時走入了以下一系列誤區(qū)。

（一）隨心所欲型

這種情況是指小學(xué)語文教師在備課時不備作業(yè)，認(rèn)為語文作業(yè)不外乎就是背背抄抄、讀讀寫寫。一節(jié)課結(jié)束時，作業(yè)信口布置，帶有極大的盲目性和隨意性。比如一位教師教完《趙州橋》后，隨口布置說：“課文講了趙州橋的什么特點？你們下課后去查查資料，下節(jié)課帶到課堂上來，我來檢查一下?！边@樣的作業(yè)在教完一篇課文后布置完成，顯然缺乏思維強度。

（二）包辦代替型

這種情況是指教師把作業(yè)的現(xiàn)成答案（如分段、段意、解釋詞語、概括中心思想）抄給學(xué)生，用自己的思維方式替代學(xué)生的思維，用自己的語言代替學(xué)生的語言，留給學(xué)生的只有“背熟”和“默寫”的任務(wù)。這樣的作業(yè)乍看起來準(zhǔn)確整齊，教師批改省時省力，實際上有害無益。建構(gòu)主義理論和人本心理學(xué)明確指出學(xué)生是教學(xué)的主體，這樣的作業(yè)只把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的客體，直接限制了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)生的思維發(fā)展形成不利的影響。

（三）獎勵懲罰型

這種情況是指教師把作業(yè)作為一種進行獎勵和懲罰的手段。比如一位語文教師曾經(jīng)定過這樣的規(guī)矩：凡是上課亂說話的，抄生字十篇；不做作業(yè)，罰做十遍等。這樣做，會使學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是一種苦事，犯錯誤才罰做。此舉不僅違背了教育規(guī)律，而且損害了師生之間的感情。

顯而易見，以上一系列現(xiàn)象不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生感受不到完成作業(yè)的樂趣。

三、提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革試驗已經(jīng)如火如荼地展開，教師們對新課改理念下的課堂教學(xué)有了較多的思考和認(rèn)識，新課改要求小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計方面必須遵循一定的設(shè)計原則。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，對提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提出以下幾點對策。

（一）更新作業(yè)觀念

在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，教師對作業(yè)的理解應(yīng)從單純的“教學(xué)任務(wù)”和“教學(xué)鞏固”，轉(zhuǎn)變到作業(yè)不僅是“鞏固知識”手段，更重要的是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向外延伸的重要途徑，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的重要載體，使學(xué)生的作業(yè)變得豐富而精彩，充實而有意義。因此，所布置的作業(yè)要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高，在布置作業(yè)時，我們應(yīng)有幾個基本意識：①作業(yè)是反映學(xué)生的思維和能力的表現(xiàn)；②作業(yè)是形成學(xué)生創(chuàng)新人格的手段；③學(xué)生的作業(yè)需要及時得到肯定。

（二）設(shè)計多樣化作業(yè)

小學(xué)生有著自己的個性，教師布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生靈活設(shè)置作業(yè)。比如我曾經(jīng)為學(xué)生設(shè)計過練筆性作業(yè)。模仿是兒童的天性和本能，課文中幾句或者一段精彩的話，既可描繪事物的美麗，又可抒寫作者的情懷，只要將這些巧妙地稍微加一些變化，就可以成為對另一種事物的描寫。學(xué)生既容易掌握這種練習(xí)，而且在平時的寫作中學(xué)生能夠恰當(dāng)運用，這樣的遷移練習(xí)非常有效。比如學(xué)習(xí)了《盤古開天地》一文以后，文章的第四節(jié)就是很好的仿寫材料，讓學(xué)生說說想想盤古的身體還會變成哪些東西？并出示兩個句式：他的___變成了___?；蛘撸何抑繽__是由盤古的 ___變化而成的。學(xué)生的回答也很出色，有的說盤古的根根頭發(fā)變成了宇宙中閃爍的群星；有的說盤古的身上的經(jīng)脈變成了世界上縱橫交錯的道路；還有的說地球上四季的更換，那是盤古變幻莫測的心情??！

學(xué)生一旦領(lǐng)會了其中的思想感情和人生哲理，就會有茅塞頓開之感。老師只要適時點撥，學(xué)生就會調(diào)動生活積累和詞匯積累來記錄自己的思想的火花。比如學(xué)習(xí)了《孔子拜師》一文，學(xué)生懂得了“學(xué)無止境”的道理，我讓孩子們聯(lián)系自己的實際，寫寫自己對“學(xué)無止境”的理解。

（三）與不同學(xué)科相融合

小學(xué)語文作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限在語文學(xué)科中，可以與其他學(xué)科知識相結(jié)合。比如我為學(xué)生設(shè)計過創(chuàng)新性的電腦作業(yè)。電腦這樣的新鮮事物早就吸引了孩子們的注意，我讓語文作業(yè)與電腦學(xué)科相融合，讓做作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事。如學(xué)完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等描寫大自然美麗景色的文章后，我先與微機老師聯(lián)系，教給學(xué)生用Microsoft PowerPoint制作幻燈片的簡單方法。再要求學(xué)生動手操作，從網(wǎng)上下載有關(guān)課文的內(nèi)容及圖片，制作介紹有關(guān)旅游景點的幻燈片。要求既要有圖片，又要有文字介紹，還要配上優(yōu)美的音樂。我把語文課堂搬到了微機室，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹自己制作的旅游景點的景色，邊介紹邊用實物投影儀播放畫片及照片。這類作業(yè)練習(xí)，不但使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)涵，把握住文章的感情基調(diào)，還使語文科與其它學(xué)科學(xué)習(xí)之間搭起了一座橋梁。

四、結(jié)束語

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺對小學(xué)語文教學(xué)指明了新的方向，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也提出了新的要求，希望小學(xué)語文作業(yè)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。在這種形勢背景下，小學(xué)語文教師必須反思以往設(shè)計語文作業(yè)存在的不足，并采取新的設(shè)計策略，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠基。

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