韋小芹

摘 要：合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂授課過(guò)程中可以有效利用的一項(xiàng)教學(xué)方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該熟練掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技巧。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，喚起學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)積極性，可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；新課程改革

語(yǔ)文是人文社會(huì)學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，與我們的日常生活有非常密切的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，因此學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)社會(huì)生活的必備要求。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，因此教學(xué)方式也具有多樣化的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方式不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)這一種形式，講課方法也不單只有“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這一種方式。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，因此很難做到在語(yǔ)文課堂上每一分鐘都聚精會(huì)神認(rèn)真聽(tīng)講，這就需要教師要掌握好課堂進(jìn)度，吸引住學(xué)生在課堂之上的注意力，使課堂教學(xué)松弛有度，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，在良好的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，使學(xué)生通過(guò)與老師、同學(xué)間的有效互動(dòng)，充分參與到課堂教學(xué)之中，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的自主探究精神，培養(yǎng)他們與同伴合作的能力，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出了合作學(xué)習(xí)的教育理念，他認(rèn)為“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”“三人行必有我?guī)熝伞?，提倡在日常學(xué)習(xí)中要互相切磋、交流。隨著教育的普及，合作學(xué)習(xí)的理念在國(guó)外也得到了足夠的關(guān)注與教育實(shí)踐嘗試，給我們國(guó)內(nèi)的教育改革提供了很多可供參考的教學(xué)實(shí)例。但是，新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是一帆風(fēng)順，在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題，在對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行嘗試的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)引起教師的反思，在新形式背景下如何更有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使其符合學(xué)生發(fā)展需要，更加符合新課程改革的教學(xué)理念。為此，本論文從提高教師素養(yǎng)與做好準(zhǔn)備兩方面就更有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方法展開(kāi)討論。

一、提高教師素養(yǎng)

教師自身素養(yǎng)關(guān)系到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此必須引起足夠重視。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著舉足輕重的作用，從課前的教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)重、難點(diǎn)的確立，到具體的課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施都離不開(kāi)教師的親力親為。要在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行合作教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，首先需要教師從觀念上重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，平日里多研究最新的教學(xué)政策，接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。為了避免在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題漏洞，教師要認(rèn)真研讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論書(shū)籍，對(duì)其有最基本的認(rèn)識(shí)與了解，在理論學(xué)習(xí)方面做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

其次，要關(guān)注作為課堂教學(xué)主體學(xué)生在課堂之上的情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要有充分的了解，關(guān)注到學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到吃力的知識(shí)點(diǎn)，在講述相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該更加詳細(xì)，做好鋪墊，便于學(xué)生充分了解，對(duì)于學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以稍微一提讓學(xué)生自己復(fù)述，以達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。就小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們還沒(méi)有很強(qiáng)的自主性，在課堂上他們把教師看作是唯一的“權(quán)威”，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教師塑造成沒(méi)有任何缺點(diǎn)的完美形象，這種不切合實(shí)際的做法會(huì)在教師與學(xué)生之間設(shè)置一道無(wú)形的墻，不利于師生關(guān)系的融洽，讓老師失去了親和力，更不利于合作學(xué)習(xí)在課堂上的開(kāi)展。

語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)放性的特點(diǎn)，允許學(xué)生在課堂上解決一些問(wèn)題的時(shí)候持有自己不同的看法，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候要盡量避免老師念一句答案，學(xué)生在練習(xí)簿上抄寫(xiě)一句的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的交流討論，自己從中受到啟發(fā)而總結(jié)出問(wèn)題答案的行為，對(duì)于課堂之上能夠提出新觀點(diǎn)、新想法的學(xué)生要多加表?yè)P(yáng)，以此在班級(jí)里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性，提高課堂參與度，為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師必須明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目的，做到持之以恒，之所以要在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是因?yàn)閺亩嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，教育專(zhuān)家們得出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的結(jié)論。教師在實(shí)施這一教學(xué)理念的過(guò)程中必須明確，在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)既不是為了單純迎合新課程改革的要求，也不是為了得到教研員、教育專(zhuān)家的稱(chēng)贊，而是為了更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是真正對(duì)學(xué)生有幫助，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐有利的教學(xué)活動(dòng)。

二、做好課前準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)不單是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，要在課堂之上有效的展開(kāi)合作學(xué)習(xí)策略，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，只有這樣才能有條不紊的展開(kāi)具體的教學(xué)計(jì)劃，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要在備課的過(guò)程中選擇合適的內(nèi)容。不管是作文課、識(shí)字課還是講授新課的過(guò)程中，都可以用到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇合適的內(nèi)容，如果單純?yōu)榱诉_(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不顧學(xué)情胡亂設(shè)置教學(xué)步驟，只會(huì)取得適得其反的效果。對(duì)于一些學(xué)生能夠熟練掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生自行學(xué)習(xí)，沒(méi)有再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性，否則只會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前要合理分組，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效果。教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生充分了解的情況下，將學(xué)生分成4～5人不等的小組，注意每個(gè)小組成員的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等問(wèn)題，使他們?cè)谟懻摻涣鞯倪^(guò)程中能夠個(gè)性互補(bǔ)，互相啟發(fā)。發(fā)言比較積極的學(xué)生充分帶動(dòng)小組內(nèi)的交流氣氛，學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生在分享自己觀點(diǎn)的同時(shí)，可以給其他同學(xué)以思維啟發(fā)，帶動(dòng)小組內(nèi)的討論熱情。在這一過(guò)程中，教師要做好課堂監(jiān)督者的角色，確保每個(gè)小組成員都有在討論中發(fā)言的機(jī)會(huì)，阻止企圖在討論中渾水摸魚(yú)趁機(jī)偷懶說(shuō)話的行為，使每個(gè)學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的受益者，真正有所收獲，才算是成功的課堂實(shí)踐。

總之，雖然合作學(xué)習(xí)是切實(shí)有效的提高課堂效率的教學(xué)方法，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有許多需要教師注意的問(wèn)題。在新課程改革的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試符合新課程理念，有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。