賴長鴻

摘 要：隨著新課改的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，高效成為了越來越多老師追求的價值追求，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂也不例外。如何該如何塑造一個高效的課堂呢？對于數(shù)學(xué)這門有著自身獨特特點的學(xué)科來說，課堂提問可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為常用也最有效的一種手段。教師在授課過程中，適時地提出適當(dāng)?shù)膯栴}，往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使師生時間瞬間產(chǎn)生共鳴，而且便于師生之間互動交流，起到很好的教學(xué)效果。但并不是所有的提問都是有效果的，這就要看教師的提問技能。只有有著良好提問技能的教師才能在課堂上提出高效的問題，而缺乏這種技能的教師，提出的問題不僅浪費時間而且嚴(yán)重影響了課堂的效率。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀進行簡單分析并提出要一些對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；對策

素質(zhì)教育提倡師生間的交流與溝通，且明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。這樣課堂提問便變得尤為重要。有位教育家說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，足以見提問對于數(shù)學(xué)課堂的重要性。好的提問，能夠拓展學(xué)生的思維，開啟通向智慧的大門。但是按照目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師在課堂上的提問技能還是存在一些問題的。主要表現(xiàn)在：第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，對課堂提問這樣一項重要技能的重視程度不夠；第二，教師在備課過程中的設(shè)問技能比較欠缺；第三，教師在課堂上的發(fā)問技能方面存在一些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

1.教師的提問觀念缺乏，重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育模式的長期影響之下，教師們?yōu)榱似孀非髮W(xué)生的成績，都習(xí)慣了用簡單粗暴的填鴨式教學(xué)方法再輔以高溫高壓，至于說是通過課堂提問等其他一些比較科學(xué)的手段，被他們視為是徒勞無功、浪費時間的做法。這種模式，最終也確實讓學(xué)生取得了不錯的成績。但是卻忽略了學(xué)生的長期發(fā)展，除了給孩子們帶來一個相對不錯的成績之外，對孩子思維能力等的發(fā)展起到的作用極其微小。尤其是對于小學(xué)生這樣一個特殊的群體來講，他們身心還處在比較稚嫩的階段，這種教育方法難免會影響其身心健康發(fā)展，甚至?xí)饏拰W(xué)情緒。還好素質(zhì)教育的及時提出將他們解救了出來，讓他們能夠在一個相對舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在老師們身上打下了很深的印記，在短期內(nèi)他們還沒有完成觀念上的轉(zhuǎn)變，他們雖然也已經(jīng)意識到了提問在數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要性但還沒有從內(nèi)心深處徹底接納，導(dǎo)致了在實際教學(xué)中沒有給與課堂提問足夠高的重視。

2.教師在備課過程中的設(shè)問技能欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上提出問題的質(zhì)量，很大程度上取決于其在課前備課中對課堂提問的計劃和設(shè)計。調(diào)查顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備問題的時間較少，而且許多設(shè)計好的問題到了實際課堂上用不上，只有一小部分才能成為有效問題，大多數(shù)問題都是教師未經(jīng)過深思熟慮在上課過程中臨時想的。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，有時教師提出的問題太過復(fù)雜，過于深奧，讓學(xué)生無法理解，更別說能起到啟迪智慧的作用了；有時有太過簡單，學(xué)生不加思考就能答上來，雖說是起到了調(diào)動學(xué)生思維，增大了他們對課堂的參與度，但是對于整個教學(xué)進程來說，沒有起到一個推動與促進的作用。以上幾點，足以見其設(shè)問技能的欠缺。

3.教師在課堂上的發(fā)問技能有待提高

發(fā)問技能可以說是提問過程中最重要的環(huán)節(jié)了。他是教師提問技能最集中的體現(xiàn)。一個好的發(fā)問，能夠彌補在準(zhǔn)備問題過程中的不足，而且會起到一些意想不到的效果。但實際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問技能上還存在以下幾個方面的問題。第一，沒有很好地把握提問時機。我們知道，提問在課堂上屬于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，我們要想最大限度的發(fā)揮其作用，就要能在最佳時機拋出問題。雖然提問在整個課堂教學(xué)過程中都存在，但在不同階段總會在某一刻需要一個問題來推動課堂的進程。第二，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問方式太過單一，語氣平緩且其格式都差不多是固定的。這讓一個本來很好地提問顯得很乏味。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問技能的對策

1.避免課堂提問的形式化，加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變

要想表面課堂提問的形式化，學(xué)校需要有所為。課堂提問形式化，其根本還在于教師的觀念問題。這就需要學(xué)校積極倡導(dǎo)課堂提問在教學(xué)中的實際應(yīng)用，而不是僅僅喊幾句推進素質(zhì)教育的口號。學(xué)?？梢蕴岢鲆恍┚唧w的措施，比如說通過組織聽課讓老師觀摩提問技能在實際中的運用或者是通過引進一些在課堂提問方面有建樹的老師，這樣可以起到一個很好的引導(dǎo)作用，讓老師在潛移默化中越來越重視課堂提問，從內(nèi)心深處改變陳舊的教學(xué)觀念。

2.教師應(yīng)加強對備課工作的重視，并提高設(shè)問技能

首先，教師要明確對于備課工作的態(tài)度，把它認定為自己工作過程中很重要的一部分。其次，教師們在課堂提問的設(shè)計上要多花一點心思，所做一點工作，盡量提高設(shè)計提問在備課中所占的比重。其次，教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)上多下點功夫，不斷提高自己設(shè)計課堂問題的水平。只有提高自己設(shè)計問題的水平，才能從根本上解決課堂提問技能地下的問題。

3.老師要研透課本，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)之風(fēng)

在學(xué)習(xí)的過程中，老師的作用非常大，因此，老師也有很大責(zé)任教導(dǎo)孩子正確在數(shù)學(xué)課堂上提問和學(xué)習(xí)。首先，老師要做的便是研透課本。雖然老師有教學(xué)經(jīng)驗，但是很多時候都是單純的教學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生，因此，老師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，研究透課本，更好的執(zhí)行老師的職能。

三、結(jié)束語

孩子是祖國的未來與希望，教師在課堂上高效的提問能培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，有利于讓孩子領(lǐng)悟到知識的魅力，進而讓孩子健康向上的成長；也會減輕父母的負擔(dān)，讓他們能減輕自己的壓力，與孩子共建一個和諧溫暖的家庭；對于老師而言，改善孩子提問的現(xiàn)狀，有利于自己教學(xué)工作的進行，更是盡到了一個為人師者的責(zé)任。對于社會而言，聚沙成塔，只要大家一起努力，定能改變現(xiàn)狀，讓中國的教育水平更上一個層次，也會有利于社會風(fēng)尚的改良，給未來的孩子提供一個更好的教育環(huán)境！當(dāng)然，改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀也是實現(xiàn)中國夢的一部分，中國夢是全中國的夢，孩子是祖國的未來，更應(yīng)該改變現(xiàn)在孩子在數(shù)學(xué)課堂上不發(fā)言或是發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，讓孩子真正沉浸在數(shù)學(xué)的海洋里！