摘 要：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計策略，更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；策略和方法

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向。所以，教師要充分運用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講“原電池原理及其應(yīng)用”時，教師可這樣導(dǎo)言：大家知道鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當(dāng)年鋼鐵產(chǎn)量的20%～30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護(hù)鋼鐵制品？又如，在實驗室里，用鋅和稀硫酸制取氫氣時常遇到的一個問題是反應(yīng)速度較慢，這時若滴加進(jìn)少量硫酸銅溶液，則會明顯加快反應(yīng)速度，這是為什么？此時學(xué)生的求知欲望被點燃，引入課題便水到渠成。學(xué)生一旦對教師設(shè)置的問題產(chǎn)生了興趣，也就激發(fā)了學(xué)生探索的真理的欲望，學(xué)生會自覺的主動加入教師的教學(xué)過程中來，積極思考，認(rèn)真探索，這樣就會大幅度的提升教學(xué)質(zhì)量。

二、提問要有啟發(fā)性

教師要善于設(shè)問點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而增強學(xué)習(xí)的動力，提高思維水平和能力。如，學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”時，可以提問：“同學(xué)們，在醫(yī)院做心電圖時，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學(xué)生說：“因為酒精易揮發(fā)?！庇袑W(xué)生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒。”顯然此時學(xué)生的思維是盲目的，老師引導(dǎo)提問：“做心電圖時一定要有什么條件？”學(xué)生經(jīng)過老師的點撥，思考討論后得出：“做心電圖時一定要有電流。”從而得出結(jié)論：氯化鈉是電解質(zhì)。在教學(xué)中，教師沒有直接“一語道破天機(jī)”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學(xué)生感受獲取知識的途徑。這樣的啟發(fā)猶如黑暗中的指路燈，能順利地把學(xué)生引上學(xué)海之路。

三、重視生成性教學(xué)

生成性教學(xué)資源就是化學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的可被用來為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的各種教學(xué)因素，如：學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點、提出的問題或是錯誤的問題和解答等按照新課標(biāo)理念，教師不應(yīng)只作為課堂教學(xué)知識傳授的傳統(tǒng)型教師，教師要重新定位，教師要做課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要能敏銳地捕捉到動態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的自主建構(gòu)來完成對知識的真正“接受”。這樣才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。下面的實例，可以很好的展示生成性教學(xué)過程。

問題的提出：在圓底燒瓶中加入乙醇和濃硫酸（體積比約1∶3）的混合液20ml，放入幾片碎瓷片，以避免混合液在受熱時暴沸。加熱混合液，使液體溫度迅速升到170℃，將生成的氣體分別通入高錳酸鉀酸性溶液和溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。正確結(jié)論是乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色，并使溴的四氯化碳溶液褪色。有的學(xué)生質(zhì)疑：燒瓶底部有黑色的碳，單質(zhì)碳和濃硫酸加熱發(fā)生氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生CO2和SO2氣體，會不會是SO2氣體使溶液褪色？加熱時會產(chǎn)生C2H5OH蒸氣，C2H5OH會使高錳酸鉀溶液褪色嗎？

問題解決過程：經(jīng)過師生討論認(rèn)為：

1.先驗證有沒有SO2氣體雜質(zhì)產(chǎn)生。在乙烯發(fā)生裝置后直接接盛有品紅溶液的試管，觀察品紅溶液是否褪色，結(jié)果是品紅褪色，說明可能有SO2氣體，然后再在乙烯發(fā)生裝置和盛有品紅溶液的試管之間連接一個盛NaOH溶液的洗氣瓶，觀察除去SO2氣體，CO2氣體和C2H5OH蒸汽后，乙烯氣體能否使品紅褪色，結(jié)果品紅溶液不褪色，到此就可以說明使品紅溶液褪色的是SO2氣體。

2.驗證C2H5OH蒸汽能否使高錳酸鉀溶液褪色。往盛有高錳酸鉀溶液的試管中加入足量C2H5OH液體，觀察是否褪色？結(jié)果是C2H5OH使高錳酸鉀溶液褪色了，所以乙烯氣體通入高錳酸鉀溶液之前要除去C2H5OH蒸氣，防止C2H5OH干擾乙烯的性質(zhì)檢驗。所以乙烯與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)前通過濃NaOH溶液，結(jié)果溴的四氯化碳溶液仍能褪色，說明是乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色。而乙烯與高錳酸鉀溶液反應(yīng)前也要通過濃NaOH溶液，既除去SO2氣體干擾，又除去C2H5OH蒸氣的干擾，才能說明乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色。

四、結(jié)合課堂的動態(tài)，實施分層教學(xué)

面對動態(tài)的課堂，學(xué)生的分層也應(yīng)該是動態(tài)的，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活地進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的接受程度拋出不同的問題，使每個學(xué)生都能找到自己的難度臺階，既能夠讓優(yōu)等生的思維跳躍，又能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生拾階而上，以不同的難度階梯延伸學(xué)生的個性思維.比如在學(xué)習(xí)“SO2的還原性”時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂生成來推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，從而靈活地建立不同層次的問題進(jìn)行提問.教師可以先讓學(xué)生對SO2的性質(zhì)進(jìn)行猜想，機(jī)智的學(xué)生會對SO2的還原性積極探索，順應(yīng)學(xué)生的生成，可以向基礎(chǔ)一般的學(xué)生提出問題：為什么說SO2具有還原性？學(xué)生結(jié)合對還原性知識的學(xué)習(xí)做出正確的回答：因為SO2中的硫元素為+4價，可以升高為+6價，所以可以具有還原性.教師對學(xué)生的肯定，鼓舞了學(xué)生的信心，再對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出新問題：該如何設(shè)計實驗來證明SO2的還原性？全班學(xué)生也會跟著思考這個問題，融合學(xué)生的積極生成，教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生最終選用了酸性高錳酸鉀溶液來驗證SO2的還原性，對化學(xué)知識進(jìn)行了深刻的理解，取得了良好的課堂效果.

總之，在高中教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志芳.高中化學(xué)課堂教學(xué)有效參與策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

作者簡介：

吳文瑞，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。