陳紹芳

【摘 要】初中生語文基礎(chǔ)知識較薄弱，知識掌握量小，而閱讀恰好能有效擴充其知識的儲備量。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進行不斷完善與創(chuàng)新，以切實提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0163-02

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進行不斷完善與創(chuàng)新，以切實提升學(xué)生的閱讀水平。

一、夯實基礎(chǔ)，教授學(xué)生基本的閱讀知識

常言道，“千里之行，始于足下?！被A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生通過順暢的閱讀而從中體味到學(xué)習(xí)樂趣，逐步形成學(xué)習(xí)的自覺意識。學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進入初中階段，在一些基礎(chǔ)的閱讀技能方面有了初步認識，同時對一些相關(guān)工具書籍的使用也有了大致了解。這為促進初中學(xué)生語文閱讀能力進一步提升奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，首先應(yīng)立足課內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握更全面的基礎(chǔ)語言知識，通過多方面字音、字義、相關(guān)字、相關(guān)詞等知識的學(xué)習(xí)逐步深入學(xué)習(xí)區(qū)分、判斷文句結(jié)構(gòu)、掌握不同文體的特征以及對文體結(jié)構(gòu)進行分析的技巧。為增加閱讀量，提高閱讀效率打好知識基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點，促進新知識的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進學(xué)生新知識的建構(gòu)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗的，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。在教學(xué)實踐中，設(shè)疑是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。語文閱讀能力的認識過程是由淺入深，由易而難的循序漸進的過程。它起始于學(xué)生對語文的“感知”，即通過泛讀，弄懂文章的基本內(nèi)容。文章寫了什么，接著再發(fā)展對文章內(nèi)容的“理解”，即通過精讀，思考文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)安排的特色，最后是運用所學(xué)知識自己分析，解決問題，即通過“研讀”，力爭做到“知識的遷移”，如：教朱自清的《背影》一文，我首先讓學(xué)生泛讀，弄清課文的基本內(nèi)容。重點是寫父親為“我”送行時去買桔子的背影。再讓學(xué)生通過精讀，理解文中為什么要寫“我”的幾次流淚，為什么要寫買桔子過鐵道時父親的背影，為什么最不能忘記父親的背影。最后，通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會這種“父子深情”，發(fā)揚我們中華民族“敬老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α皭邸钡睦斫夂透惺?，并模仿本文，寫出感受最深的一件事，以達到知識的運用及遷移的目的。

四、重視學(xué)生閱讀感受的體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟所閱讀的作品

語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。

五、注重多元化評價，促進學(xué)生發(fā)展

新課程要求我們：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信……促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！闭_的評價、適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心，上進心，要讓學(xué)生在課堂上主動起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓勵每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如執(zhí)教七年級《小巷深處》時，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中“我”對養(yǎng)母感情的變化過程實際是“我”讀懂母親，讀懂母愛的過程——一位善良、無私的母親，她有著中國女性勤勞持家、默默忍讓、無私付出的美德，她對孩子傾注的情感是不求回報的，她的一言一行中所蘊含的愛都滲透在文中的字里行間。所以在默讀要求中讓學(xué)生選“最喜歡的一句”劃、讀、思、議，激發(fā)了每個學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中最能表情達意的關(guān)鍵詞句時反復(fù)品讀、感悟，注重交流學(xué)生的個體情感體驗。課中，每個學(xué)生都有句子找，都有話說，找到說對的同時我及時對學(xué)生加以肯定，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文信心有了，參與的熱情就更高漲……在以往的教學(xué)評價中，學(xué)生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學(xué)生只是被動地接受。而學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的互相評價是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標志。更要把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使語文閱讀教學(xué)真正做到有效。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。

參考文獻：

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[2]李興德；初中語文課堂探究式教學(xué)淺探[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2010年01期