胡南

摘 要：基于信息技術(shù)的多元互動教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過開展課內(nèi)課外、線上線下的有效互動促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)為主的原則?；诖耍攸c闡述多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，以及其實施的做法和特點，以期為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語；多元互動模式

信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的限制和障礙，提供了幾乎無時不在的互動教學(xué)時空和途徑。大學(xué)英語教學(xué)從原來的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的“多元互動”的新型教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語“多元互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

這一教學(xué)模式的核心是“以學(xué)為主”，這里的“學(xué)”有三層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②樹立學(xué)生在做中學(xué)的理念；③實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動地獲取知識及綜合運用語言的能力。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過刺激—反應(yīng)，被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，它是學(xué)習(xí)者通過與外界相互作用，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義并在教師和同學(xué)的參與幫助下，能夠掌握他單獨無法領(lǐng)會的概念和思想。在這種情況下，學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者和促進者。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，在學(xué)習(xí)過程中他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果以致學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。自主性有不同的程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中得以形成。

三、“多元互動”教學(xué)模式的實施

1.課堂教學(xué)互動

教師應(yīng)設(shè)計和挑選與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，誘發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望。使用計算機網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)軟件，將單調(diào)、乏味的課本知識形象、立體地呈現(xiàn)在聲音、圖像和動畫中。同時，根據(jù)學(xué)生的信息反饋，結(jié)合學(xué)生的認知、情感，設(shè)計適合其生理、心理特點的各種活動任務(wù)，營造民主和諧的課堂氛圍。教學(xué)過程中的教師與學(xué)生通過提問、個體發(fā)言、評定回答和錯誤處理等形式進行互動。學(xué)生與學(xué)生之間的互動形式主要有以完成任務(wù)為目的的雙人互動，角色扮演和小組討論。

2.生生“社區(qū)”互動

實施環(huán)境可以是在寢室、英語角、自主學(xué)習(xí)體驗中心等課外場所。生生“社區(qū)”互動的形式多種多樣，學(xué)生可以和自己的同伴進行兩人或多人間的直接會話，也可以借助網(wǎng)上聊天室、BBS、電子郵件進行文字或語音交流，建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生常常以小組的形式就英語學(xué)習(xí)進行討論，分享信息及交流心得，通過合作互動達到意義共建和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3.生機多維互動

生機多維互動以多媒體語音實驗室、網(wǎng)絡(luò)教室、基于校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺、校園網(wǎng)絡(luò)論壇等為信道載體。學(xué)生可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)并與信息資源環(huán)境（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）進行互動。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進度，從而極大地滿足了個性化和自主性的學(xué)習(xí)需求。

四、“以學(xué)為主、多元互動”教學(xué)模式的特點

1.教學(xué)方式的交互性

“多元互動”教學(xué)模式將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式交織為互動的一體，各種教學(xué)互動形式如師生、生生、學(xué)生與計算機之間是有機關(guān)聯(lián)、相互交融的。促使學(xué)生全方位地進行感受、判斷、適應(yīng)、實踐，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的“多元互動”局面。

2.教學(xué)環(huán)境的開放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了英語學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、拓展了學(xué)習(xí)渠道，各種信息在開放的范圍內(nèi)交流，使教學(xué)呈現(xiàn)出開放性的特點。這種開放性賦予了學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主權(quán)，給教學(xué)活動本身帶來隨時、隨地、隨意的互動便利，并產(chǎn)生自適應(yīng)性。

3.學(xué)習(xí)過程的情景化

“多元互動”教學(xué)模式發(fā)揮信息技術(shù)的超強教學(xué)功能，為學(xué)習(xí)者提供豐富的語料和語境。教師利用多媒體設(shè)備模擬語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景化的語言實踐活動，突出語言知識在真實生活中的應(yīng)用。

4.師生關(guān)系的平等性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間往往是“權(quán)威—順從”的關(guān)系，缺少平等的對話。多元互動教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是權(quán)威或單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課件的制作者、教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者、知識傳授的篩選者和課堂活動的幕后導(dǎo)演。與學(xué)生之間是平等、友好的關(guān)系。教師尊重學(xué)生的人格和經(jīng)驗，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、互動協(xié)作和實踐創(chuàng)新的精神，營造寬松、和諧的互動學(xué)習(xí)情景，消除了師生距離，極大地增強了學(xué)生的教學(xué)參與意識，使學(xué)生積極主動地參與整個互動教學(xué)過程。

5.評價體系的多樣性

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。多元互動教學(xué)模式的課程評價采取“學(xué)生自評+同伴互評+教師評價”的形式。既對學(xué)生的外顯語言行為進行考核，更關(guān)注學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中的體驗、經(jīng)歷、情感以及態(tài)度的變化等，激勵學(xué)生有效地參與自主學(xué)習(xí)英語的過程。

形成性評價以學(xué)校自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的記錄、課內(nèi)課外活動完成情況，以及階段學(xué)習(xí)任務(wù)測試為依據(jù)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程和策略，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

依托信息技術(shù)支持，多元互動這一新型大學(xué)英語教學(xué)模式擁有諸多非信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢。作為一種以強調(diào)平等、合作為鮮明特點的教學(xué)模式，它更加符合語言習(xí)得規(guī)律，促進了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化人際溝通和自主學(xué)習(xí)能力，與我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的理念是不謀而合的。

參考文獻：

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[2]何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué)，2009.

本文是河南省教育廳2016年度人文社會科學(xué)研究一般項目階段性成果。項目編號：2016-ZC-158。