朱緒英

在語文教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，通過“拓展延伸”把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活巧妙結(jié)合在一起。那么，“拓展延伸”有何策略呢？現(xiàn)結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)略述如下。

立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力。拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？從情節(jié)角度中延伸；可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從主題角度延伸，類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。從作家角度延伸，中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格；從文體的角度延伸，教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。課堂教學(xué)內(nèi)容的開放、課外材料的拓展，必須做到拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。教師在對課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或做秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

拓展延伸要適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。

筆者認(rèn)為，教師要抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如《馬說》是唐代韓愈寫的一篇文言文，教學(xué)時(shí)我在引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，把握了課文大意之后，進(jìn)行了這樣的拓展：學(xué)了本文，對你有什么啟發(fā)？這樣，既深化了學(xué)生對本文主題的理解，又讓學(xué)生學(xué)有所得。

抓住課文的精彩語段進(jìn)行拓展。比如《從百草園到三味書屋》一文中，第二段描寫了百草園的優(yōu)美景物。這一段無論從修辭、遣詞造句還是表現(xiàn)手法上都很精彩，因此在教學(xué)本文時(shí)我就抓住這一語段進(jìn)行了拓展：及時(shí)組織學(xué)生參觀學(xué)校的花園及教師的菜圃，然后模仿寫一段話，既豐富了學(xué)生的課堂生活，又提高了學(xué)生的綜合能力。

抓住課文的關(guān)鍵語句進(jìn)行拓展?！侗秤啊贰都摇返日n文比較貼近學(xué)生的生活，文中很多語句所描述的內(nèi)容都容易引起學(xué)生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生“讀出自己”，即讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一情節(jié)或人物形象，甚至讀出自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史。

“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校。跳出課堂，就是學(xué)生在集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。課外延伸方式是多樣的，我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式，只要是對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅提高學(xué)生的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。

在教學(xué)中進(jìn)行課外延伸的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個(gè)方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴(kuò)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學(xué)生向課外延伸的興趣，一方面進(jìn)行合理指導(dǎo)。如摘抄精彩片段、評(píng)析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會(huì)等各種有益的活動(dòng)。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。