茍代軍

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為了教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合，讓教學(xué)模式得到的了翻天覆地的變化。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的運用，總結(jié)出這種新的模式在英語教學(xué)中的有點，同時也發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提出針對性的建議，以期能夠優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，并為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；運用

一、研究背景

隨著科技的進(jìn)步尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對我們的生產(chǎn)、生活等方面產(chǎn)生了革命性的變化。教育領(lǐng)域也不斷的引進(jìn)先進(jìn)的科技和教育理念來實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。2011年12月，我國教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)對義務(wù)教育階段英語教育的課程性質(zhì)、教育理念和課程目標(biāo)有了新的界定和要求希望學(xué)生最終實現(xiàn)語言技能、語言知識、情感價值、學(xué)習(xí)策略和文化意識全面提升的五維目標(biāo)。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip：using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及模式

翻轉(zhuǎn)課堂在得益于科技發(fā)展的助推下將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行大部分的翻轉(zhuǎn)改變。首先教師提前將所講解的內(nèi)容做成文本、PPT或者視頻講解放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在網(wǎng)上自行下載預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如果對某些內(nèi)容任然無法理解或掌握則記錄下來；其次，在課堂上教師則不會再進(jìn)行知識從頭到尾的講解，而是首先解決學(xué)生們提出的問題，然后安排一些問題讓學(xué)生協(xié)同解決；最后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固即可。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗和先關(guān)資格構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的模式圖，如下：

在這種模式下，教師由以前知識傳授者，課堂管理者的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探究；教學(xué)形式由課堂教授和課后作業(yè)轉(zhuǎn)變成課前學(xué)習(xí)，課中探究；課堂教學(xué)的內(nèi)容有知識講解轉(zhuǎn)變成問題探究。這讓教師和學(xué)生的角色定位、課堂方式等都是全新的變化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，縮小差距

由于每個學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語中成績有所差別，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)者只能在課堂上聽一遍，而且教師在授課時由于時間有限為了教學(xué)進(jìn)度只能照顧到大部分學(xué)生，對于一些還沒有聽懂學(xué)生只能無奈忽略，然后沒有聽懂的學(xué)生也無法多聽幾次講解，時間久了導(dǎo)致學(xué)生之間成績差距越來越大，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以重復(fù)多聽幾遍教師對于新知識的講解學(xué)習(xí)差的學(xué)生也可以按時掌握應(yīng)會知識，這樣會逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

2.有利于全面提高學(xué)生的英語能力

英語作為一種語言類學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生的讀和寫考察的較多，而聽說能力尤其是說的能力考察很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，課堂中學(xué)生在一起獨立探究或者協(xié)調(diào)研究有更多的機(jī)會和時間使用英語進(jìn)行交流，可以快速的提高學(xué)生的聽說能力，不僅課堂氛圍融洽還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的英語水平。

3.有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣才是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動很少，課堂處在一個相對割裂的狀態(tài)，彼此之間交流很少。這會導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常聽課注意力不夠集中，課堂乏味，而老師由于時間的問題和授課思路不受打斷通常無法兼顧到不注意聽課的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂則充分提升了學(xué)生的參與感，讓每一個學(xué)生參與到課堂的討論、研究之中，照顧到每一個學(xué)生的想法，這不僅避免了學(xué)生注意力不集中，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)英語中獲得成就感，則學(xué)習(xí)動力就更足了。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的建議

1.加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂模式每個流程的控制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師更加注重課堂，對課堂上把控的力度很大，而翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，這種模式將授課從課堂移到課下，所以教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)的把控。如果學(xué)生在課前沒有提前學(xué)習(xí)那么課堂上的探究討論環(huán)節(jié)則無法參與，就達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。同時課堂之中，教師要督促每一個學(xué)生參與到探究討論的環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生才能更加深刻的理解自己所學(xué)知識和對于自己無法解決的問題找出答案。所以在此，就應(yīng)該要求學(xué)生在一定時間能參與到課前學(xué)習(xí)之中并參與線上學(xué)習(xí)討論。

2.糾正學(xué)生某些錯誤想法，讓學(xué)生主動參與課堂

很多學(xué)生對于教學(xué)視頻如獲珍寶，認(rèn)為有了這個視頻什么都不怕了。一些有惰性的學(xué)生不會按照規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，認(rèn)為視頻就在那里，什么時候都可以學(xué)，便從今天推到明天，周而復(fù)始。還有的學(xué)生認(rèn)為自己在課前學(xué)習(xí)就夠了，就會忽略課堂的學(xué)習(xí)，甚至不聽課。所以教師應(yīng)該提前糾正學(xué)生腦海中這些錯誤的想法，加強(qiáng)學(xué)生在課堂之中的參與感，讓學(xué)生及時課前學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)。

3.合理使用翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，因地制宜的選擇翻轉(zhuǎn)模式，不要為了新穎一味地強(qiáng)調(diào)使用這種模式。在某些知識點或者根據(jù)學(xué)生情況可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者兩者結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃砟睢?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

[2]馬小林.基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)改革探索[J].中國校外教育，2015（05）：79.