程婷

摘 要：試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能；本文論述了如何提高數學試卷講評課的有效性，旨在發(fā)揮試卷講評在教學中的作用。

關鍵詞：試卷講評；有效性；數學

考試是最有效的一種選拔方式，高考、中考就是一種選拔，考試是檢驗的有效形式，它是檢驗教師的教學效果的一種重要形式，也是檢驗學生是否掌握所學知識的一種主要形式?？荚嚪譃槿齻€階段：①出好一份高質量的試卷；②嚴格有序地組織考試；③流水閱卷；④認真分析答卷和有針對性地進行試卷講評。進入高三復習，大考小考頻繁進行，我們考試的目的不是選拔，而是讓教師和學生通過考試成績對前一期復習的效果作一評判，改進教法和學法，提高復習效率，去爭取下一階段的勝利。因此，作為考試第4階段的試卷分析和講評顯得尤為重要。下面就如何進行試卷分析和講評談一談自己的體會。

試卷評閱以后，教師必須對所任教的班級的試卷進行試卷分析。只有細致分析，才能發(fā)現教學上的盲點，才能發(fā)現學生是否掌握了知識，才能發(fā)現學生掌握知識的層次，才能發(fā)現學生能力的差異，才能在試卷講評時有重點、有針對性。分析試卷要做到：①分析的試卷要有代表性，分析的試卷份數必須不少于全班人數的2/5，以10分為分數段，人數最多的這一分數段的試卷份數須占總分析試卷份數的一半以上，其余一半在該10分段的上下抽樣（下段份數略多于上段份數）；②客觀題只統計錯項，以更有利于分析學生的知識和思維的障礙；③主觀題必須以得分點或小題統計得分情況，并把有代表性的錯答記錄在案，便以分析學生的知識和能力差異?？傊治鲈嚲硪妗⒓氈?、要有代表性。

由于我們教學的重點放在大多數學生上，因此，試卷的分析與講評主要是針對于中等或中下等學生。講評試卷要做到：

一、詳略恰當

如以25份試卷為分析對象，客觀題2人以下的錯選題為容易題，不評，讓學生自己查找課本或問同學。3～5人的錯選題可以略評，6人以上錯選題必須詳評。一題中錯項較多（如A、B、C、D均有人選）的要逐項講評，錯項較集中的著重在分析選項與錯項的差異，找出學生對少數知識點理解偏差和能力上的缺限。客觀題要評點解題方法與技巧，如什么題型是用估算法，什么題型是用極限法，什么題型是用十字交叉法、守恒法等，并指導學生如何快速解選擇題。主觀題得分率（難度）在0.8以上為容易題，不評；0.8～0.35之間為中等難度題，0.35以下的為難題，均要詳講。詳講的題目要有審題、解題思路、重點、難點、能力如何突破等方面。如果兩次考試均發(fā)現類似錯答要板出步驟，最好能補充1、2題類似題加以鞏固。

二、體現知識性和規(guī)律性

學生的錯答往往是：①知識理解錯誤；②理解層次的缺漏；③相關知識的規(guī)律性沒有掌握等方面。因此教師在試卷講評時特別注意概念的區(qū)別與聯系、定理原理的適用范圍、物質性質的普遍性與特殊性、遞變規(guī)律、知識的聯系與網絡化等方面的講解。例如：某鄉(xiāng)政府拉一車精白粉和標準粉救濟困難戶，每到一戶從車上卸下2袋精白粉、5袋標準粉，最后恰好把精白粉卸完，還剩下11袋標準粉。這時他們才想起原來的標準粉比精白粉多2倍，問車上原有精白粉和標準粉各多少袋？

絕大部分學生的思路是：題中說標準粉比精白粉多2倍，而卸下的標準粉是精白粉的5/2倍，是因為還剩下11袋標準粉的緣故，所以精白粉袋數的1/2是11，從而得原有22袋精白粉，66袋標準粉。

這是一種常規(guī)解法，我在講評中不是僅僅肯定學生的常規(guī)解法，而是引導學生作多角度思考，鼓勵學生“別出心裁”。如：假設把剩下的11袋標準粉一起卸下救濟11戶困難戶，那么每戶得到的是6袋標準粉、2袋精白粉，標準粉恰好比精白粉多2袋，所以車上原有精白粉22袋，標準粉66袋。

總之，要力求讓學生通過試卷講評全面系統地掌握知識點、考點，掌握解決問題的一般方法和捷徑，讓學生感到試卷講評是知識的會餐，是規(guī)律性的會餐。

三、重在提高能力

素質教育的核心就是提高學生解決問題的能力。每年高考試題總是在設置不同層次、不同情境的題目考查學生的能力層次。教師講評試題不要單純提高學生解答試題的能力，要把試題的解答過程看成是一個社會上實際存在的問題，教會學生如何審題，如何閱讀和吸收，過濾出有用的、有價值的信息，如何進行分析判斷，如何把問題與所學知識聯系，如何進行推理和創(chuàng)造，透過現象看本質。能力是靠訓練出來的，因此教師講評試卷對在介紹了解題的一般方法后，就必須把精力放在引導、點撥上，讓學生去分析判斷，組織學生討論、評價，不能灌輸，對答題有創(chuàng)新的要大加鼓勵。每評一道題要包括知識點、解題突破口、解題重點、難點，能力如何突破，有幾種解法，哪種最優(yōu)等，教師要提高學生多方面的能力，

例如：甲、乙、丙、丁四人合買一艘游艇，甲付的錢數是其余三人所付總錢數的1/2，乙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/3，丙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/4，丁付了1300元。這艘游艇值多少錢？

這是一道較難的分數應用題。從表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的錢各是“其余三人所付的1/2、1/3或1/4，但“其余三人”不是同一的三人，也就是說1/2、1/3、1/4不是同一個數量的1/2、1/3、1/4。講評時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“甲班人數是乙班的51/2”，要求學生進行如下變換敘述：①以甲班人數作為單位1，那么乙班人數是甲班的（ ）；②以兩班人數和作為單位1，那么甲班人數占兩班人數和的（ ）；③以兩班人數差作為單位1，那么甲班人數是兩班人數差的（ ）。

這樣鋪墊、引導，調動了各層次學生都積極參與講評，有效地理順了學生對題意理解的復雜頭緒，使難題迎刃而解。能力的提高是學習的最高境界，在評卷中養(yǎng)成了良好的解題習慣，形成創(chuàng)新意識，將為學生解決實際問題，奠定扎實基礎，將使學生受益終身。

總之，試卷講評之前必須進行細致分析，講評做到針對性、知識性、規(guī)律性，重點放在提高能力，切忌從頭講到尾或只報答案的盲目的粗淺教法，使學生通過試卷講評達到完善知識體系，掌握規(guī)律，提高能力的目的。

參考文獻：

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