朱小琴

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂；效率

隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施與完善，小組合作成為一個(gè)大力倡導(dǎo)和備受推崇的學(xué)習(xí)模式，已廣泛運(yùn)用到多個(gè)教育階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。語文不僅是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)與認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，不少教師也在積極嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式指的是：教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行探索、合作、交流和實(shí)踐，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都有著明確分工與責(zé)任。小學(xué)語文教師組織和調(diào)控好小學(xué)合作學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并鍛煉他們的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全面改善教學(xué)效果。

一、合理編排與建立學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組要以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，要想組織與調(diào)控好小組合作學(xué)習(xí)模式，教師首先應(yīng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的編排，建立小組，按照他們的語文基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并將各個(gè)層次的學(xué)生均勻地分散到各個(gè)小組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和后進(jìn)生的目的。同時(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)需控制在5人左右，不能過多或過少，過多缺乏交流機(jī)會(huì)，過少則影響交流氛圍。在各個(gè)小組中，需設(shè)置組長(zhǎng)、匯報(bào)員、檢查員、記錄員等角色，并實(shí)施定期輪換制，保證所有學(xué)生均有不同角色體驗(yàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要，目的是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，以免與教學(xué)目標(biāo)相脫離，這是組織與調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，教師將學(xué)生分配好小組之后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們以目標(biāo)為導(dǎo)向，在合作學(xué)習(xí)過程中不僅目的明確，還有前進(jìn)和努力的方向。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確能夠讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中少走彎路，避免出現(xiàn)一些無效或低效的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，多個(gè)小組往往會(huì)被緊湊激烈的故事情節(jié)所吸引，圍繞故事情節(jié)進(jìn)行興趣交流，甚至?xí)卣怪寥龂?guó)演義的交流和討論中。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們以此為目的和方向在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究。諸如，教師可要求學(xué)生在閱讀課文過程中初步了解故事的發(fā)生背景——諸葛亮為什么不自己造箭而是想辦法“借箭”；分析最終能夠“借箭”成功的原因，以及文章中涉及到的歷史人物的性格特征，包括諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等，并發(fā)表個(gè)人看法感受。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)了小組合作的目的。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、準(zhǔn)確把握自身的職能責(zé)任

在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，要想組織與調(diào)控好學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施與有序進(jìn)行，教師應(yīng)要求學(xué)生在小組合作中明確自身的職能，且充分發(fā)揮個(gè)人職能，把握好角色定位。為此，小學(xué)語文教師在具體的小組合作學(xué)習(xí)模式下，要清楚自身是引導(dǎo)者、組織者的角色定位，并不是干涉學(xué)生的合作和交流，而是當(dāng)他們遇到困境或疑難問題時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)或點(diǎn)撥，或者采用提問方式啟迪思維，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。而且，教師應(yīng)有效調(diào)控好課堂秩序，讓小學(xué)生在一個(gè)良好的課堂氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。