摘 要：本文結(jié)合我國高等職業(yè)教育改革的時(shí)代背景，分析了我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革的幾個(gè)方向。通過對改革和探索的分析提出了堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向”的教學(xué)模式、堅(jiān)持“任務(wù)型”的教學(xué)模式、考核方式改革等三個(gè)方向，以期為后來者提供改革經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高等教育；英語教學(xué)；改革；任務(wù)教學(xué)法

一、引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，特別是我國入世、奧運(yùn)會舉辦、世博會的召開等國際重大體育、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、博覽等事項(xiàng)在我國的召開，國家“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，使得我國與世界各過的往來日益頻繁，這對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，特別是培養(yǎng)人才的外語應(yīng)用能力等。面對新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對外語人才提出的更高要求，高等職業(yè)教育英語教學(xué)中存在的問題和不足也逐漸凸顯出來。如何準(zhǔn)確地認(rèn)識我國目前高等職業(yè)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，成為廣大高等職業(yè)教育工作者所共同關(guān)注的課題，我國當(dāng)前高等職業(yè)教育英語教學(xué)的深入改革也迫在眉睫。

二、我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)及改革現(xiàn)狀

近年來，我國職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模越來越大，招生人數(shù)越來越多。依據(jù)國家相關(guān)規(guī)定和職業(yè)教育的快速發(fā)展的需要，教育部對高等職業(yè)院校英語教學(xué)提出了明確的規(guī)定?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》[1]明確提出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常活動和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，所以高等職業(yè)英語教學(xué)也務(wù)必要突出其實(shí)用性和應(yīng)用性。就目前我國高等職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高等職業(yè)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）高等職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及社會需求分析

21世紀(jì)以來，英語教學(xué)在我國高等職業(yè)教育、教學(xué)中的作用和地位日益突出，已逐步發(fā)展成為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的重要指標(biāo)之一。但就目前高等職業(yè)教育英語教學(xué)而言，并不符合職業(yè)教育對英語教學(xué)“職業(yè)技能型”、“應(yīng)用型”的要求[2]。隨著職業(yè)教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，教師整體趨于年輕化，師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式不能滿足學(xué)生總量增長的要求。教學(xué)中普遍存在英語教材缺乏，教學(xué)模式無創(chuàng)新，教師結(jié)構(gòu)不合理等等問題。目前高等職業(yè)教育英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，專業(yè)針對性不強(qiáng)。鑒于以上問題，高等職業(yè)教育英語教學(xué)是完全不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的渴求的。

（二）高等教育英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

根據(jù)我國高等教育、教學(xué)的改革，已經(jīng)經(jīng)歷了近30年。專家學(xué)者將改革的發(fā)展歷程大致分為三個(gè)階段：第一階段，理論思想的形成和提出，以（普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)質(zhì)量檢測研究工作組）的成立和《普通高等?？圃盒Ｓ⒄Z課程教學(xué)基本要求》的制定為標(biāo)志；第二階段，理論思想實(shí)施，以普通高等專科英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會成立為主要標(biāo)志；第三階段，改革研究，逐漸由分散研究形成系統(tǒng)研究，提出了要是英語教學(xué)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求，必須體現(xiàn)英語教育的使用價(jià)值和實(shí)用性功能。

三、我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)模式改革與探索

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向”的教學(xué)模式

良好的教學(xué)模式有利于完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識水平的快速提高?？频略f：“有效的語言教學(xué)過程，不用阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教材，應(yīng)當(dāng)讓教材去適應(yīng)學(xué)生?！痹捳Z中點(diǎn)明了語言教學(xué)的客觀規(guī)律——“以學(xué)生為中心”。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，要求學(xué)生主動參與，教師應(yīng)了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的智力、知識水平及心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)中要積極營造民主平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，重視學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué)，也是師生雙邊的情感和思想交流。這種模式下教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極參與，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也確保學(xué)生語言應(yīng)用能力大幅提升。

（二）堅(jiān)持“任務(wù)型”的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法[4]是指在教學(xué)中將語言用于日常交流和交際，也就是說用具有明確目標(biāo)和任務(wù)，來幫助學(xué)生自主運(yùn)用知識和能力，以達(dá)到掌握專業(yè)知識和技能的目的。在任務(wù)教學(xué)法中，教學(xué)的主要組成部分是一項(xiàng)項(xiàng)生活中可能發(fā)生的任務(wù)和交流活動。主要有以下幾個(gè)特征：①課堂教學(xué)活動設(shè)置有意義的交流或交際活動，②布置的教學(xué)任務(wù)中，有明確的教學(xué)目標(biāo)，是有具體目標(biāo)的語言實(shí)踐活動，③任務(wù)型教學(xué)法是師生多邊的交互活動，學(xué)生是參與和實(shí)踐者，教師是助學(xué)和引導(dǎo)者，④學(xué)習(xí)成績的評定以整個(gè)任務(wù)最終的結(jié)果為主。

（三）堅(jiān)持多樣性的考核方式改革

高等職業(yè)教育的英語教學(xué)更傾向于“應(yīng)用型”，在此基礎(chǔ)之上，考核的方式應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)模式的改革，向多樣化發(fā)展，可從以下幾方面改革考核方式：①注重過程性考評，采取“形成性評定與終結(jié)性評定并用”等方法，改善以往的終結(jié)性評定，不重視“形成性”評定；②結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和市場需求，增大口語所占比重，通過口語考評，增進(jìn)學(xué)生口語能力。③改變考試題型，重視學(xué)生對語言的運(yùn)營能力和整體駕馭水平，使題型更趨于多樣化、實(shí)用化。

四、總結(jié)

高等職業(yè)教育英語教學(xué)的改革，應(yīng)圍繞改革教學(xué)模式、教學(xué)考核方式展開。廣大高等職業(yè)教育英語教學(xué)的從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于高等教育英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型、技術(shù)型綜合人才。努力適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.高職英語教學(xué)的實(shí)用性探討[D].西安建筑科技大學(xué)，2010.

[2]唐紅梅.高職高專英語課程改革中的若干問題分析[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]劉黛琳，周雪峰.加強(qiáng)英語類專業(yè)基本建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革——高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].外語界，2015，03：9-15.

[4]莫小滿.高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].廣州大學(xué)，2014.

作者簡介：

陳芳（1984～ ），女，漢族，四川綿陽人，本科，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院英語助教；研究方向：英語課程教學(xué)。