嚴金光

【摘 要】問題是思維的開始，問題又是創(chuàng)造的前提，有問題才會產(chǎn)生解答問題的興趣，才會想方設(shè)法找到解決問題的途徑。提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，隨著課程改革的深入，賦予了提問更豐富的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂提問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0143-01

近年來，隨著新課改的不斷推進，我們在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)上有了一系列變革，開始更加重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而在課堂上對學(xué)生進行有針對性的提問正是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。因此，我們有必要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問進行探究。

一、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究， 激起學(xué)生興趣和求知欲

心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

二、提問要靈活多變，調(diào)動了學(xué)生的積極性

小學(xué)生屬于好動、愛玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節(jié)課40分鐘，如何保證孩子的聽課效率，教師要在問題設(shè)計的有趣性、靈活性上面下工夫.在教學(xué)計算多邊形的內(nèi)角和時，可以采取小組競賽的方式：“誰能在最短的時間內(nèi)計算出多邊形的內(nèi)角和，你們組就是計算小能手？”然后問最快的小組：“你們?yōu)槭裁茨茉谧疃痰臅r間內(nèi)算出來，有什么秘訣嗎？”原來是只要看多邊形能分成幾個三角形，2個就是2個180度，3個就是3個180度，以此類推，得出結(jié)論. 如果教師老是一成不變地問著多年前的問題，不與時俱進，緊跟時代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象. 師生間會出現(xiàn)低效互動，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量. 比如在讓學(xué)生體會兩點之間線段的距離最短時，可以出示一個問題情境：“小明從家里走到學(xué)校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再從電影院走到學(xué)校；方案2：從家里走到學(xué)校；方案3：從家里走到超市，再從超市走到學(xué)校.”通過這樣的提問引起學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性.

三、引入競爭機制，使學(xué)生“樂問”

引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，同時進行合理評價，能使學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生樂于提問。在教學(xué)中，我根據(jù)課堂實際，采取生動活潑的形式，組織學(xué)生進行小組討論，對于那些口頭表達能力較差，膽子較小的學(xué)生可讓他們先把問題寫出來在小組交流。學(xué)生通過在組內(nèi)充分討論交流后，再以小組為單位進行提問比賽，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細傾聽并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問題質(zhì)量最高，哪組同學(xué)回答得最好。因為學(xué)生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學(xué)生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調(diào)動學(xué)生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發(fā)和強化。讓問題自覺走進每個學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供自我思考，自我探討，自我創(chuàng)新，自我表現(xiàn)，自我實現(xiàn)的機會和積極的情感體念，讓“學(xué)習(xí)主人” 的身份充分得以體現(xiàn)。教師只是在學(xué)生充分討論，情緒極其高漲的時候，及時地對學(xué)生的提問進行引導(dǎo)，給予適時的點撥，才能讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，更進一步理解并牢固掌握各知識點。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”.長此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的其實并不是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，而是要學(xué)生學(xué)會與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，因此教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維：首先要鼓勵學(xué)生主動提出問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的提問模式，讓學(xué)生主動進行提問，通過學(xué)生主動提問，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；其次教師要鼓勵學(xué)生進行實踐動手操作，教師在提出問題之后，可以讓學(xué)生在實踐中獲得答案，比如在《平行四邊形的面積》一課教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中哪些東西屬于平行四邊形，然后教師再將事先準備好的把平行四邊形剪、拼成長方形后引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長方形長，平行四邊形的高與長方形寬，平行四邊形的面積與長方形面積之間的關(guān)系，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式；最后教師所提出的問題一定要符合學(xué)生的興趣. 通過興趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

五、提問要給學(xué)生思考時間，激發(fā)他們主動地考慮問題

小學(xué)生，特別是年紀小的孩子，學(xué)習(xí)時都很被動，上課時經(jīng)常要教師提問學(xué)生才說出問題，長此以往，他們會很依賴老師，導(dǎo)致思維上的惰性：當(dāng)有問題時才去思考，這樣會阻礙孩子們思維能力的發(fā)展。對于年齡小的孩子，他們正處于面對事物滿是好奇和新鮮的時期，教師應(yīng)合理應(yīng)用這一時期孩子的特點，上課時多進行互動交流，讓他們自己提出問題，從而激發(fā)他們主動地考慮問題，使其能夠更快地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

六、科學(xué)合理評價，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂學(xué)習(xí)境界

新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題評價提出了新的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識體系、體驗知識和感悟知識的過程，并非知識簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞。非對即錯的評價既不合理也不科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生回答和質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，科學(xué)合理評價學(xué)生的答題。學(xué)生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師的鼓勵必不可少。鼓勵性評價的運用，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和回答問題的積極性。常用的鼓勵性評價有，“答得妙極了”，“回答非常不錯，很有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問題”。鼓勵性評價之后，教師應(yīng)該公布問題的答案，并對學(xué)生的答題做出判斷性評價。如果學(xué)生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”并補上一句：“誰來為他補充一下？”教師通過這些評價，課堂學(xué)生就能踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，既要講科學(xué)性，又要講技巧。教學(xué)中，只有我們教師不斷的總結(jié)研究，不斷的探索創(chuàng)新，我們所提的問題才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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