常銀鋒

【摘 要】課堂發(fā)言是學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表看法或想法的主要形式，是學(xué)生思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。然而，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生課堂發(fā)言情況并不樂(lè)觀(guān)。如何激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)是我們不斷探索的課題。

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)現(xiàn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 原因分析 對(duì)策 農(nóng)村中小學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0137-02

一、農(nóng)村小學(xué)課堂發(fā)言不積極現(xiàn)象的成因分析

1.學(xué)生發(fā)言心理障礙分析

（1）自卑心理。自卑是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。自卑心理的產(chǎn)生主要來(lái)源于消極的自我暗示。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中處于落后狀態(tài)，認(rèn)為自己沒(méi)有希望，即使再努力也是徒勞。因而面對(duì)課堂上老師或同學(xué)提出的問(wèn)題，有的根本就不動(dòng)腦筋去想，即使去想了也不敢主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，他們害怕萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到同學(xué)的恥笑與老師的批評(píng)。

（2）依賴(lài)心理。這些同學(xué)認(rèn)為發(fā)言是其他人的事，自己不發(fā)言總會(huì)有人去發(fā)言，也認(rèn)為老師不會(huì)叫自己發(fā)言，倒不如聽(tīng)人家發(fā)表意見(jiàn)，自己可以不動(dòng)腦筋，坐享其成，反正老師最后會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴大家的。這類(lèi)學(xué)生樂(lè)于順從別人的意見(jiàn)，思維的批判性較差，甚至表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。

（3）自閉心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，身心的發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。高年級(jí)學(xué)生中成熟較早者，尤其是內(nèi)向型學(xué)生，他們不愿像低年級(jí)學(xué)生那樣隨意流露自己的觀(guān)點(diǎn)，因而產(chǎn)生自我封閉的心理。

同時(shí)，有些優(yōu)生理解能力強(qiáng)，學(xué)有余力，對(duì)老師循循善誘、有板有眼的講解漫不經(jīng)心，甚至認(rèn)為是多余，對(duì)老師提出的問(wèn)題有自己的想法，就是不愿表達(dá)出來(lái)或認(rèn)為無(wú)須表達(dá)，因而出現(xiàn)了課堂上“知而不言”的現(xiàn)象。

2.透過(guò)學(xué)生發(fā)言現(xiàn)象反思課堂教學(xué)

（1）課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的失落。分析今天課堂教學(xué)改革實(shí)踐的現(xiàn)狀，一個(gè)共同的問(wèn)題是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位難以得到真正落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)由教師主觀(guān)完成，備課時(shí)安排好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，甚至于孩子該怎么回答。在教學(xué)過(guò)程中，教師最擔(dān)心的是，完不成自己設(shè)計(jì)得“密不透風(fēng)”的教案，于是“搶時(shí)間”。為了力避學(xué)生的“節(jié)外生枝”，便減少學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其忽視學(xué)生的質(zhì)疑和異議。教師自覺(jué)或不自覺(jué)地回避矛盾，掩蓋學(xué)情，小心翼翼地“牽”著學(xué)生沿著“教路”走。這種由教師主宰著課堂每一秒鐘，不留一點(diǎn)空間給學(xué)生的教學(xué)，哪里會(huì)有學(xué)生的主體地位？

（2）課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的銷(xiāo)蝕。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，一個(gè)批判、選擇與存疑的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)想象，充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)，充滿(mǎn)探索性與體驗(yàn)性。可是不少數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中分析不斷，提問(wèn)不止，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，乏味厭倦，學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)大多會(huì)被教師統(tǒng)一的答案所替代，學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、爭(zhēng)議最終在教師的“一錘定音”中歸結(jié)。這種灌輸接受意識(shí)的影響，往往使學(xué)生不習(xí)慣于去深入探究，學(xué)生創(chuàng)造潛能受到抑制，最終會(huì)泯滅掉學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）學(xué)生發(fā)言自信心、自尊心的挫傷。小學(xué)階段的兒童其認(rèn)識(shí)發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，與此相對(duì)應(yīng)，其社會(huì)性發(fā)展方面表現(xiàn)出遵從權(quán)威的傾向。由于傳統(tǒng)觀(guān)念中的“師道尊嚴(yán)”的影響，使他們不敢向老師、書(shū)本挑戰(zhàn)，喪失發(fā)表自己見(jiàn)解的自信心，形成順從的心理。正如楊振寧教授所言：“中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做，覺(jué)得書(shū)本上的知識(shí)和老師講過(guò)的話(huà)都是天經(jīng)地義的，不能隨隨便便加以懷疑，這一點(diǎn)跟美國(guó)的學(xué)生有很大的區(qū)別?！睂W(xué)生看老師的臉色、聽(tīng)老師的語(yǔ)氣猜謎似地來(lái)尋找答案，不敢有任何異議，即使是獨(dú)到的見(jiàn)解，也在教師“權(quán)威”的逞能下泯滅。比較普遍存在的情形是課堂成了教師極力展示才華的舞臺(tái)，而學(xué)生成了不起眼的配角，甚至成了觀(guān)眾、聽(tīng)眾。權(quán)威意識(shí)，一言堂的做法都會(huì)在不經(jīng)意中損害學(xué)生的自尊心，使他們失去課堂發(fā)言的自信心。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性的策略

1.積極營(yíng)造寬松的課堂氛圍

首先，教師在課堂教學(xué)中要把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，賦予學(xué)生更自主的發(fā)言權(quán)、評(píng)判權(quán)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)辯、交流，教師“將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

其次，課堂教學(xué)應(yīng)該是流動(dòng)著熱烈的學(xué)習(xí)情、教學(xué)情的情感場(chǎng)。古人云：“親其師，信其道”。課堂上教師要用平易親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，喚起學(xué)生心理上的親切感。教師一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一個(gè)贊賞的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都是情感的傳遞。給課堂定下愉快和諧的基調(diào)，營(yíng)造出了民主的課堂氛圍，從而為學(xué)生的課堂發(fā)言創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境。

最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓其盡意而言，要善于把握學(xué)生發(fā)言的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容、思維的狀態(tài)、使用語(yǔ)言的形式做出迅速而正確的分析判斷，及時(shí)給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，并且允許出錯(cuò)，允許學(xué)生保留不同的看法，允許學(xué)生向老師提意見(jiàn)。消除心理顧慮，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。

2.確立學(xué)生在課堂中的主體地位

首先，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種探索發(fā)言的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達(dá)欲。如名師吳正憲教學(xué)案例《圓周長(zhǎng)》，課堂上不斷地創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生在課堂上好學(xué)，學(xué)生思維跳躍，發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)效果自然很好?；仡檯抢蠋焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從“街心公園有一個(gè)圓形花壇，為了保護(hù)花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長(zhǎng)的籬笆呢？你們能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)用手中的工具，小組合作探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法”到“如果有一個(gè)很大的圓形水池，要求它的周長(zhǎng)，能用你們小組的方法把水池立起來(lái)在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎？”這是吳老師第一次打破學(xué)生的思維平衡；再到“吳老師拿出了一端系有小球的線(xiàn)繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問(wèn)：小球走過(guò)的地方形成了一個(gè)圓，要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng)，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思。這是吳老師第二次打破學(xué)生的思維平衡，像這樣使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花，這樣的數(shù)學(xué)課堂才真正地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維活動(dòng)積極展開(kāi)，拓展了發(fā)言空間。學(xué)生各抒己見(jiàn)，由等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色 ”，由“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

其次，教師要即時(shí)組織好自己的言辭，務(wù)求清晰并富有說(shuō)服力。教師要有保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)，還要善于把學(xué)生有價(jià)值的不同見(jiàn)解，適時(shí)引發(fā)為爭(zhēng)議，營(yíng)造利于開(kāi)展課堂論辯的條件，拓展學(xué)生課堂發(fā)言的空間。

3.推行激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式

有人說(shuō)，學(xué)生發(fā)言的積極性，既是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。這話(huà)很有道理，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言的積極性很大程度上取決于教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)態(tài)度。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)要從注重甄別向注重發(fā)展轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要多表?yè)P(yáng)，多肯定，少批評(píng)，不指責(zé)，要多用親切溫馨的話(huà)語(yǔ)和飽含信任的目光來(lái)激勵(lì)學(xué)生，要努力用自己的“情之所至”換來(lái)學(xué)生的“金石為開(kāi)”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生發(fā)言既是學(xué)與教雙重信息的反饋，也是課堂教學(xué)利弊的折射。對(duì)學(xué)生發(fā)言現(xiàn)象的研究，有利于反思與優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，讓學(xué)生在從容自由的氣氛中相互啟發(fā)，暢所欲言，表現(xiàn)自我。唯其如此，才能真正確立學(xué)生的主體地位，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到以人為本的素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。