王松

【摘 要】激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學效率，保證提高學生學習能力的重要前提。所以教師在開展教學的過程中，應該緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，以提升數(shù)學應用題學習效率，從而提高學生數(shù)學能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂 探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0133-02

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展。課堂環(huán)境的隨時變化，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要啟發(fā)學生巧思。對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

一、初中數(shù)學教師課堂提問的有效性策略

1.課堂提問目標要明確

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務， 但在具體教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。切忌提簡單的“是非”之類的問題。一般可以在課前出示有目標的問題，

2.問題難度適中

數(shù)學教師在選擇問題時，首先要關注問題的難度系數(shù)?？梢詮膬煞矫婧饬?。第一，問題的難度是否適合所教的學生。只有對學習者進行事先的分析和解讀，才能實現(xiàn)預期的教學目標，順利完成教學內容。第二，問題的難度是否適合個體的學生。教師在對學生進行提問的過程中，必須針對性地拋出問題，對每個學習進度的學生都分配不同任務難度的問題。只有這樣，才能有效地檢驗學生的學習程度，也不傷害學生的學習積極性。此外，針對個體的學生，教師必須建立起對每個學生的了解和認知，可以通過在日常教學中觀察等形式，增進對每個學生的印象，還可以建立學生成長檔案袋，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和特色，結合具體情況進行針對性的提問。

3.提問形式多樣化

教學提問的具體形式是多種多樣的。設計課堂提問時應根據(jù)教學的實際需要，靈活地采用各種不同的提問形式，為教學內容服務。教師在發(fā)問的過程中，也要注意趣味性。只有這樣，才能激發(fā)學生回答問題的興趣。數(shù)學是一門充滿樂趣的學科，作為數(shù)學教師，要扮演揭開生命特質的角色，引領學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在提問的過程中，教師要設置懸疑，引發(fā)學生的思考。同時，提問的方式也可以不斷變化，可以要求小組合作，匯報討論結果；也可以單個提問，在對個體進行提問的過程中，教師可以隨機提問，也可以按照組別提問；如果有的學生積極性很高，老師要予以鼓勵，及時給他們回答問題的機會；如果有的學生上課開小差，沒有把注意力集中在課堂上，教師可以特此讓他回答問題，將其引入課堂之中。只有不斷變換提問方式，才能一直激發(fā)學生的學習熱情，而不是趁機偷懶，逃避思考。[3]

二、課堂提問有效性的探究，充分挖掘教材內容的趣味性

1.教師要有針對性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性地提出問題

數(shù)學課堂提問是否有效首先取決于問題設計得是否得當。教師在設計問題的時候首先要有針對性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性地提出問題。

針對性要求問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。要問重點，對重點要反復設計提問的問題，要抓住重點的內容、詞語來設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎。如七年級上冊“平行線的特征”一節(jié)，教材給出兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形?？梢蕴岢鰡栴}：你能用一張不規(guī)則的紙，折出兩條平行的直線嗎？說說你的折法。然后就讓學生折出一條直線截這兩條平行線，此時三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學生面前。實踐證明：這樣的設計針對性強，學生感觸深、收效好。

層次性的原則要求教師提問題的時候要圍繞教學目的，其基本要點是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異，最終取得原問題的解決。如上“探索多邊形內角和”這一內容時，可以以三角形內角和作為基點，引發(fā)將多邊形分割成三角形來解決，又可以發(fā)現(xiàn)不同的分割法。圍繞某個總“問題”的解決而設計一些子“問題”做鋪墊，來降低思維難度，這就是“問題”設計的層次性。

趣味性原則是為了提高學生的學習興趣，如果教師提問能激發(fā)學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力。所以，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。如在進行《數(shù)學》七年級上冊“從不同方向看”的教學時，可將導入設計為：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。教師可問：你知道這首詩的作者與題目嗎？哪位同學能說出作者是怎樣觀察廬山的呢？由此，教師引出這首詩中隱含的一些數(shù)學知識，告訴學生它教會我們怎樣觀察物體。通過這樣趣味性的問題設計使學生體會絢麗多姿而深邃含蓄的數(shù)學美。聯(lián)系實際，貼近生活才能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產(chǎn)生興趣，從而調動學生的學習興趣，為后續(xù)研究問題，解決問題提供基礎和動力。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內容的趣味性因素。

三、提高數(shù)學教學的技巧，有利于提高學生的數(shù)學能力

初中數(shù)學是小學數(shù)學教學和高中數(shù)學教學之間的橋梁，是一個過渡性階段，是一個重要的環(huán)節(jié)。所以學生必須在此階段養(yǎng)成學習數(shù)學良好的習慣，為高中數(shù)學的學習打下堅實的基礎。建立初中數(shù)學高效課堂能夠極大地提高學生學習數(shù)學的能力。在此過程中，不僅提高了學生學習數(shù)學的能力，同時也拉進了學生與老師之間的關系，這種高效數(shù)學教學課堂能夠真正引導學生進行獨立思考，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。所以在數(shù)學教學的過程中，教師應當提高自身的教學技巧，適應學生具體的學習情況，在教學中可以采取多種教學技巧，其最終目的就是為了提高學生的學習能力。

總之，初中數(shù)學教師要給學生帶來學習的動力，對學生數(shù)學意識和數(shù)學思維的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。初中數(shù)學教師要加強課堂生成性教學的研究，針對當前初中數(shù)學課堂上所存在的與新課程改革不合拍的問題，整抓實改，落實在行動上，全面提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，進一步深化初中數(shù)學課堂教學改革的進程。

參考文獻：

[1]付正菊.初中數(shù)學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2005，10：179-180

[2]楊振華.探究初中數(shù)學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2007，12：90+104