韓常巨

摘 要：在素質(zhì)教育中，語(yǔ)文教學(xué)是其重要組成部分之一。而全面地發(fā)揮學(xué)生的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)潛能是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、思考、學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)一步地提升其創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?qū)⑿W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開(kāi)放式；教學(xué)策略

據(jù)報(bào)道，我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在肢解文本等情況，該行為會(huì)對(duì)小學(xué)生提高理解能力、閱讀能力產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生均積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀量，若仍對(duì)其使用肢解文本法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，則會(huì)影響學(xué)生綜合、整體、全面的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的真正含義，并在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、什么是探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)

隨著新課改的全面推廣，探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)作為能將小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高的教學(xué)方法，不斷得到了教育界的關(guān)注、應(yīng)用、推廣。探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)指的是圍繞某一問(wèn)題或課堂，通過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究而發(fā)現(xiàn)、提出、理解并解決問(wèn)題的過(guò)程起到一定促進(jìn)作用的教學(xué)方法。在應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)局限于教材與課堂，而應(yīng)采用開(kāi)放的形式將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠不斷地獲得探究知識(shí)與語(yǔ)文閱讀的能力。

二、如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)

（一）對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分地利用

眾所周知，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法是提高其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)老師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分地利用，才能使學(xué)生提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)出發(fā)點(diǎn)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并實(shí)施探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀熱情的目的。

相對(duì)于文字，大部分小學(xué)生更喜歡觀看影片以及圖片。所以，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在多媒體設(shè)備播放關(guān)于該課文的圖片以及影視片段，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面吸引學(xué)生的注意力，使其更為直觀地感受到圓明園的毀滅過(guò)程，并為閱讀文章打下良好基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

由于大部分小學(xué)生性格均較為活潑，并討厭過(guò)于沉悶、枯燥的環(huán)境，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氣氛，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率。然而，由于新課改與素質(zhì)教育的來(lái)臨改變了許多科目的教學(xué)模式，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)重視閱讀課堂的開(kāi)放性教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)自由、愉快、輕松的課堂氣氛，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，并用于表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，其思維能力也得到培養(yǎng)，從而使語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率能夠與時(shí)俱進(jìn)。

以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生們回歸自然，去尋找自己童年發(fā)現(xiàn)的有趣事物，如鳥(niǎo)兒的歌聲、遍地的野花、風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲等。這樣能夠使課堂氛圍變得更為輕松、有趣、自由，并能加深學(xué)生對(duì)文章以及作者表達(dá)的中心思想的理解能力。

（三）以學(xué)生為課堂主體，對(duì)其發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行鼓勵(lì)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明白，每個(gè)人均有著不同的思維角度，小學(xué)生亦如此。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體，尊重并鼓勵(lì)其表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同思維進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)方法，才能做到真正地提高學(xué)生的思維能力。

在講解《將相和》一課時(shí)，當(dāng)講到藺相如完璧歸趙獲得“上卿”的封號(hào)，老將廉頗卻對(duì)此不服時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是藺相如和廉頗，你會(huì)怎么做？是如同藺相如一樣向廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪？還是無(wú)視廉頗的不服嫉妒？”學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)典故的理解而發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。待學(xué)生闡述觀點(diǎn)后，語(yǔ)文教師則可以對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)能夠積極在課堂上表達(dá)見(jiàn)解的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其運(yùn)用思維的自信心。

（四）讓學(xué)生充分運(yùn)用想象力，培養(yǎng)其思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的想象力，從而使其思維能力得到充分地培養(yǎng)。例如，教師在想學(xué)生講述教材中的某個(gè)故事時(shí)，可以讓學(xué)生就文中的結(jié)局進(jìn)行思考，說(shuō)出自己對(duì)該結(jié)局的看法，并運(yùn)用自己的想象力與思維能力，為這個(gè)故事想出另一個(gè)結(jié)局，或者幫文中角色想出另一種選擇等。

例如，在《少年閏土》中，魯迅先生描寫了一位害羞、聰明能干、機(jī)智勇敢、活潑機(jī)靈的少年形象，以及“我”與閏土深厚的友情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生運(yùn)用想象力，并提出問(wèn)題：“若‘我在少年時(shí)期沒(méi)有遇見(jiàn)閏土，或者閏土沒(méi)有遇見(jiàn)‘我，那么‘我和閏土的童年生活將是怎樣的？”或者“為什么魯迅先生在文中描寫閏土是‘生長(zhǎng)在地獄里的天使，而‘我卻是‘生長(zhǎng)在天堂里的惡魔？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，并運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行回答的過(guò)程即是應(yīng)用其思維能力的過(guò)程。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)理論，并不斷地對(duì)其進(jìn)行完善、總結(jié)以及創(chuàng)新，才有可能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提高。在應(yīng)用探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)的同時(shí)也獲得一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心，從而對(duì)提高課堂效率起到了促進(jìn)作用。

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