劉路梅

摘 要：情感教育作為可培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，其對于中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的影響力可見不容小覷。本文中探討了在中學(xué)語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、挖掘教材、結(jié)合實際等教學(xué)策略實施情感教育，旨在以此為激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情感共鳴，提升其文學(xué)素養(yǎng)提供良好的教學(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；情感教育；教學(xué)策略

情感教育作為一項可陶冶學(xué)生文學(xué)情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)項目，其在各階段的教學(xué)當中可見一向是必不可少教育環(huán)節(jié)。中學(xué)語文作為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、文字應(yīng)用能力的語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，其情感教育則具備著更為重要的影響力。這就要求相關(guān)語文教師應(yīng)重視積極探究在中學(xué)語文教學(xué)過程中開展情感教育的實施策略，以確保能幫助學(xué)生在中學(xué)階段形成積極的文學(xué)學(xué)習(xí)觀念與豐富的思想情感意識。

1 創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)情感共鳴

由于人的情感是基于自身意識的基礎(chǔ)上對客觀事物做出自然反應(yīng)的一種意識表現(xiàn)形態(tài)，而中學(xué)生多是生理與心理等各方面多數(shù)仍未完全發(fā)展成熟的特殊年齡階段，所以其多是從表象上來認識與了解事物。所以教師在中學(xué)語文情感教育過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意識發(fā)展特點，重視通過激發(fā)學(xué)生的感官反射性來實施相應(yīng)的教育。而創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境便是尤為有效的一項措施，其方式實施時可讓學(xué)生切實地參與至情感情境中。以此不僅可充分調(diào)動起學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境直接感受到課文中蘊含的情感，激發(fā)起學(xué)生對文學(xué)的情感共鳴，從而為情感教育的開展奠定了穩(wěn)定的意識基礎(chǔ)。

例如，在進行《蘇州園林》這一課程教學(xué)過程中，教師可在課前收集蘇州園林的圖片等，配合優(yōu)美的音樂以制成動態(tài)課件。在課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生展示蘇州園林的花草樹木、亭臺軒榭、假山池沼等實際圖片。以此讓學(xué)生在優(yōu)美風景圖片構(gòu)成的情境中能更為切實地體會到作者在課文中描述“如在畫圖中”的情感，繼而有效地激發(fā)了學(xué)生對課文描述情境的情感共鳴。并促使學(xué)生可結(jié)合課文與圖片學(xué)會了用文字描述眼中所見，還得以優(yōu)化了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 深入挖掘教材情感，培養(yǎng)學(xué)生情感領(lǐng)悟能力

由于文學(xué)作品作為傳達情感、蘊含內(nèi)涵的重要載體。而中學(xué)語文教材編寫過程中，添加了許多中外著名文學(xué)家具備著較強的可讀性的文學(xué)作品，這就意味著中學(xué)語文材料中蘊含了中外著名文學(xué)家的思想情感、價值取向等重要內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)在開展情感教育的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材情感，體會作者在文章中傳達的深刻寓意。在此教學(xué)過程中，則需要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確文章主線，然后抓住作者表達的重點對象，繼而從中探究其對象與文章主線的關(guān)聯(lián)性。以此可令學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，得以進一步徹讀文章內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會感悟文章蘊含的情感，從而得以有效地培養(yǎng)其學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。

以《背影》這一課文教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀時，可首先讓學(xué)生總結(jié)全文的表達主題，并結(jié)合課文“背影”這個主題讓學(xué)生尋找課文中總共描寫了幾次背影，其背影的描寫過程中作者情感又發(fā)生了何種變化。學(xué)生在略讀課文后提出作者主要描寫了父親在火車站為他送行的全過程，而在此過程中作者描寫了四次父親的背影。然后教師可指導(dǎo)學(xué)生通過分析作者又最開始對父親背影的無動于衷到后面“眼淚禁不住地流了下來”這一過程的心理變化。學(xué)生在此分析過程中可感受到作者樸實的語言，與極具畫面感的描寫，繼而從中體會到作者蘊藏在字里行間的強烈情感。從此過程中得以讓學(xué)生鍛煉了自身的情感領(lǐng)悟能力，并提升了自身的文學(xué)鑒賞水平。

3 結(jié)合生活實際情感，真正提升學(xué)生情感素養(yǎng)

在中學(xué)語文教材當中，其作品涉及的情感多是民族大義、至愛親情、愛物之情等思想情感，而其情感又多是從現(xiàn)實生活中體會、總結(jié)得來的，因而可見其作品情感與生活實際存在著一定的共通性。因此，教師應(yīng)在實施情感教育的基礎(chǔ)上，重視將文學(xué)作品情感與生活實際情感進行聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中將文學(xué)情感映射至生活實際中。從而得以讓學(xué)生感悟到生活的美好與真情，并可在此過程中培養(yǎng)起學(xué)生豐富、積極、健康的情感素養(yǎng)認知。由此不僅提升了語文的教學(xué)質(zhì)量，還同時實現(xiàn)了實施素質(zhì)教學(xué)的真正目的。

在此認知基礎(chǔ)上，教師不僅可通過《背影》《我的母親》等描述至愛親情的作品來引導(dǎo)學(xué)生回想與分享自己父親母親在生活中如何關(guān)照、愛護自己的情況，以此激發(fā)學(xué)生對親情的正面認知情感。還可在《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》等文章教學(xué)過程當中引導(dǎo)學(xué)生對中國歷史、發(fā)展背景等做充分認識，繼而由此充分地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，促使其形成正確的愛國情感素養(yǎng)。并可在《蘇州園林》《故宮博物院》等蘊含愛物之情的作品教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會事物的美好，令學(xué)生形成對美好事物的鑒賞情感。以此才可確保讓學(xué)生在教師的指示下真正地培養(yǎng)起自身良好、正面、積極的情感素養(yǎng)。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)過程中教師還應(yīng)積極應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境、深入挖掘教材情感、結(jié)合生活實際情感等教學(xué)策略來開展情感教育。以此才可確保真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能對語文文學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，并由此真正地形成情感領(lǐng)悟能力，提升自身的情感素養(yǎng)。繼而可使學(xué)生的學(xué)識在豐富、正確的思想情感引導(dǎo)下得以不斷完善，并促使學(xué)生在積極心理的引導(dǎo)下更健康、積極地成長。

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