朱旭明

摘 要：漢字作為我國傳承文明的工具，已經延續(xù)了幾千年，重視漢字書寫訓練是中國幾千年來的傳統(tǒng)；然而現在的學生漢字書寫水平特別差，而且寫得也很不規(guī)范，因此本文主要從如何更好的規(guī)范農村中學生的漢字書寫去論述。

關鍵詞：農村中學生；規(guī)范漢字書寫；有效

據報道，有44.25%的人覺得自己的字寫得不好看，41.52%的人經常提筆忘字，14.23%的經常寫錯別字，85.29%的人認同全民漢字手寫水平在下降，6.31%的人不認為，8.49%的人表示不清楚，大量事實證明我們的書寫能力正在退化，我們日常生活中與傳統(tǒng)文化聯系的紐帶正在斷裂，三千年的漢字書寫成了“文化鄉(xiāng)愁”。正因為此我們語文科組申報了《農村中學生規(guī)范漢字書寫能力培養(yǎng)研究》課題，希望能通過一些有效的研究，來提高農村中學生的漢字書寫能力。

我們課題研究的重點：①中學生正確寫字姿勢的養(yǎng)成；②漢字間架結構的把握；③減少學生錯別字的使用有效途徑；④提高學生的練字興趣；⑤漢字審美能力的培養(yǎng)。對此我們從2015年起做了大量的研究，希望能解決農村中學生漢字書寫的問題。

一、中學生正確寫字姿勢的養(yǎng)成

這一個觀點雖然有很多人去研究過，但是我們課題組討論的時，作問卷調查時，明確了我們的學生寫字寫不好，很大原因是寫字的姿勢不好，或者是學生根本就不知道如何寫字才美觀，不費力。因為人體是一個有機的構造，違背了它的原理，身體各部分之間就不能協(xié)調進行工作。不正確的姿勢有下面幾種：①爬臥式：這是近視者常見的姿勢，腰彎得低，眼睛與筆尖的距離很近，并且執(zhí)筆太低，手指緊挨筆尖，擋住視線，偏頭抵胸，常用左手支撐下頜寫字；②傾斜式：書寫者隨意斜身、斜頭，身、頭與桌面不能平行；③握筆姿勢不當，而正確的姿勢：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與作業(yè)本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節(jié)略彎曲。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫字，左手按紙，紙要放正。我們在每一次上課前都要求學生做到以上要求，而且教師要隨時觀察指導，對一些比較頑固的習慣要講明利害，我們還可以在筆上做記號或在著力點繞上膠布，以提示用正確的方法執(zhí)筆，在寫得很累時可以站起來伸伸懶腰來緩解書寫的壓力，從而讓學生逐漸養(yǎng)成正確的書寫姿勢。

二、漢字的間架結構的把握

結構，從字面上解釋就是用點線結合構成一個美觀的字形。結構不同，給人的心理感覺就不同，要準確的把握每一個字的不同的結構，才能把字寫得正確、清楚、勻稱、整齊。主要有七類：①獨體字；②上下結構，有上下相等、上小下大、上大下小三種；③上中下結構，有上中下相等、上中下不等兩種；④左右結構，也有左右相等、左窄右寬、左寬右窄三種；⑤左中右結構，也有相等和不等兩種；⑥半包圍結構，有左上包右下、左下包右上、左包右、右上包左下、上包下、下包上六種；⑦全包圍，四面合抱。教師利用上課前三分鐘來給學生講其中一種結構，為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法來學習，同時要學生多練習，以鞏固成果；然后教師在下次課上展示哪一些寫得好的，哪一些寫得不好的，以給學生警示，改進。通過這樣講練、評改、展示多種渠道相結合，來讓學生明白漢字的結構美，提升學生的審美能力。

三、提高學生的練字興趣

在寫字教學中堅持將培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優(yōu)化的教學效果。如：①故事激趣，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質，如張芝臨池，池水盡墨，黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等，通過講故事的形式，使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉；②視頻激發(fā)，教師收集一些現代一些“書法大家”寫字視頻，邊播放，邊講解；或者是一些以人形舞蹈為表演的書法視頻如“云門舞集——行草”等，通過直觀的感受，讓學生學習大師們是如何握筆，書寫的，從而激發(fā)他們的練字熱情；③請校友回來開書法講座，我校有70多年的校史，培養(yǎng)了很多人才，而書法方面的人才也不少，課題組充分利用這一資源，不定時的請校友回來授課，如李海彪、梁紅彪等，學生直接與“書法大家”面對面交流，可以讓學生產生自豪感，而正有了“書法大家”的激勵，使更多的學生熱愛練習漢字，書寫規(guī)范漢字，對此我們深有感觸，有時候我們老師講再多，還不如他們佩服的人的一句話。

四、減少學生錯別字的使用有效途徑

錯別字產生的原因，可分為客觀原因和主觀原因。我們課題組根據學生出現錯別字的特點，進行系統(tǒng)的分析，掌握每一個學生寫錯字的真正原因，然后從學生自身方面入手，采取一些行之有效的措施，協(xié)助他們通過自身調整解決問題；如：①形旁分析法；②聲旁分析法；③聯系生活；④做做比較；⑤課內外加強規(guī)范漢字的書寫等。其次，重視外因，減少社會負面影響，可以從大力宣傳書寫規(guī)范漢字的重要性和書寫錯別字的危害性；也可以規(guī)范人們使用文字的行為，還可以制定文字規(guī)范手冊；同時加強對各種媒體、市場和商店招牌等錯別字高發(fā)區(qū)監(jiān)管力度，讓全社會行動起來，重視起來，從而規(guī)范學生書寫。

綜上所述，書寫漢字不僅僅是一種單純的技能訓練，它更是一個形成良好習慣，培養(yǎng)高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程；它對培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極其重要的作用。因此，我們要從書寫姿勢入手，從漢字結構入手，從激發(fā)練字興趣入手，從減少學生錯別字的使用，真正的規(guī)范農村中學生的漢字書寫，讓學生做到正確、規(guī)范、整潔、美觀的要求，提高考試成績。

參考文獻：

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