周承旺

摘 要：在素質(zhì)教育“以人為本”“因材施教”等教學(xué)理念的影響下，結(jié)合教學(xué)大環(huán)境衍生出了多種新型的教學(xué)模式，分層次教學(xué)就是其中非常具有代表性的一種。本文主要以高中物理教學(xué)為例，具體剖析如何在教學(xué)過程中運(yùn)用分層次教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；素質(zhì)教育；分層次；教學(xué)模式

物理是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的科目，所涉及的內(nèi)容相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這一類傳統(tǒng)科目來(lái)說，教育起步的臺(tái)階要相對(duì)較高，這就導(dǎo)致考慮到小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)接受和學(xué)習(xí)能力的有限性，未將其納入正式學(xué)習(xí)科目中。初中才納入正式學(xué)習(xí)科目中，對(duì)于教師來(lái)說，在日常教學(xué)過程中更要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在剛開始接觸物理這門學(xué)科時(shí)就能從興趣、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面建立起相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)思維和體系，從而在未來(lái)更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中做到不掉隊(duì)。

隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的開展，學(xué)校教育更較注重尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且在以人為本、因材施教等新興的教學(xué)理念的影響下，各學(xué)科在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際逐漸形成了一系列新型的教學(xué)體系，例如分層次教學(xué)、探究式教學(xué)等。而在我看來(lái)分層次教學(xué)在縮小班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化差距，以及最大限度滿足班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)需要方面所發(fā)揮的作用最佳，也就更加適合作為像高中物理這一類學(xué)生初步接觸的學(xué)科的教學(xué)模式。因此，下文中我將結(jié)合在高中物理日常教學(xué)過程中得出的經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析

教師在接手一個(gè)新的班級(jí)的過程中，最首要的任務(wù)就是要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)學(xué)生在某一門課程學(xué)習(xí)過程中的缺陷所在要更加明確，這樣才能在日常教學(xué)過程中從備課、上課直到課下鞏固等多個(gè)方面，做到對(duì)癥下藥。

首先，在教學(xué)伊始教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。雖然對(duì)于高中生來(lái)說物理是一門新增的科目，沒辦法從以往的學(xué)習(xí)成績(jī)上衡量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的共同性，物理和數(shù)學(xué)在一定程度上都劃歸為客觀性占主導(dǎo)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有一定的要求。所以入學(xué)伊始，教師可以參照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，初步推斷出學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效率和知識(shí)吸收能力。

其次，教師在教學(xué)過程中還要不斷進(jìn)行學(xué)生信息的收集。畢竟結(jié)合其他相近學(xué)科所預(yù)測(cè)出的結(jié)果依舊存在不確定性，所以教師可以在教學(xué)一開始以周或者月為單位統(tǒng)一分析學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和吸收效率來(lái)判斷學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的潛力和能力。另外，教師還要充分利用課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)來(lái)收集學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)信息，因?yàn)楦咧须A段每堂課基本上都要進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué)科，而在知識(shí)傳授過程中，教師要有目的性的準(zhǔn)備不同難度的問題，然后通過提問的方式和學(xué)生展開交流和討論，在此過程中教師能夠非常明確的觀察出，每一節(jié)課學(xué)生的知識(shí)吸收情況，從而為下一步分層次教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層次

在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在某一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)因?yàn)樘熨x或者興趣等方面的原因存在知識(shí)吸收方面的差異性。尤其是對(duì)于數(shù)理化這一類注重思維邏輯的學(xué)科來(lái)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生差距，甚至在班級(jí)中形成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)整體教學(xué)秩序的失衡，教師不論是備課還是授課往往只能傾向于某一類型的學(xué)生。而分層次教學(xué)模式的出現(xiàn)則對(duì)于縮小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象具有非常好的作用。

首先，教師在知識(shí)準(zhǔn)備過程中要做到“差異性”。當(dāng)然教師首先要在教學(xué)大綱的要求下，以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的策劃，雖然教學(xué)大綱未明確規(guī)定，但考試中明確要求的隱性知識(shí)內(nèi)容教師就要做到充分的分層次教學(xué)。例如在對(duì)新知識(shí)的課前準(zhǔn)備過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備兩種難度的例題，在授課過程中以最為簡(jiǎn)單的立體為主，進(jìn)行思維邏輯和解題方法的傳輸，然后將知識(shí)難度較大的例題作為授課補(bǔ)充。這樣在授課過程中既能夠滿足學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱的學(xué)生的物理知識(shí)吸收要求，還能夠滿足知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，一舉兩得。

其次，在課堂互動(dòng)過程中教師也要做到“區(qū)別對(duì)待”?；旧显谡n前準(zhǔn)備過程中教師會(huì)結(jié)合以往學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平來(lái)預(yù)先推斷新知識(shí)的吸收效率，從而根據(jù)預(yù)先判斷設(shè)置課堂互動(dòng)問題。結(jié)合課前預(yù)判和課堂教學(xué)過程中收集到的學(xué)生聽課反饋進(jìn)行綜合分析，在提問過程中針對(duì)不同難度的問題，找不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣學(xué)生在回答問題的過程中不僅會(huì)積極開動(dòng)腦筋，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍，還能讓學(xué)生通過回答問題獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)物理的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)物理教與學(xué)的良性循環(huán)。

三、課下鞏固分層次

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，僅僅依靠有限的課上時(shí)間很難完全消化掉所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以對(duì)于高中生來(lái)說課下復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵。而不同學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題不同，對(duì)于教師來(lái)說在課下作業(yè)布置的過程中也要做到分層次，從而讓學(xué)生有針對(duì)性的利用課下時(shí)間補(bǔ)齊短板。

首先，課下作業(yè)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，畢竟對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說，高中階段重在打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生最為根本的知識(shí)思維，搭建學(xué)習(xí)框架和體系，所以課下作業(yè)要以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，圍繞當(dāng)天所學(xué)或者摻雜幾道近期內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。

其次，布置的課下作業(yè)要對(duì)癥下藥。在課堂教學(xué)和問題互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在聽課過程中的問題都能夠得到最為直觀的呈現(xiàn)，所以教師在布置作業(yè)的過程中可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)問題的部分。當(dāng)然這種糾正和鞏固為主的課下作業(yè)不在量多而在于質(zhì)精，讓學(xué)生通過一兩道題就能夠深刻的掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)癥下藥幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊物理學(xué)習(xí)中的短板或漏洞。

分層次教學(xué)模式在物理教學(xué)過程中，最為重要的作用就是盡可能地保證全體學(xué)生在初步接觸物理知識(shí)的過程中打牢基礎(chǔ)，降低嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。總之，隨著素質(zhì)教育體制的不斷深入性實(shí)施，結(jié)合教學(xué)大環(huán)境所產(chǎn)生的更為科學(xué)靈活的教學(xué)方法也會(huì)不斷涌現(xiàn)，作為教師的我們能夠做的就是順應(yīng)潮流，及時(shí)改變思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。