李長(zhǎng)容

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)方法更加貼合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)提高，使學(xué)生能夠自覺參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決一些問題，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體性；分層；創(chuàng)新

隨著我國(guó)教育理論的不斷完善，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)難以走出傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，很多教師還是遵循以前的舊有教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提高，采取題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的自主能力和主體發(fā)展受挫，對(duì)其今后的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。我認(rèn)為，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有自己的主體性，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行反饋，教師幫助學(xué)生解決難題，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提升，使每個(gè)學(xué)生都能樹立初步的創(chuàng)新意識(shí)。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)總結(jié)，針對(duì)許多現(xiàn)實(shí)性問題談幾點(diǎn)自己的看法。

首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須著手學(xué)生的主體性建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展主體能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基本準(zhǔn)備之一，只有具備主體性，建立主體意識(shí)之后，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才會(huì)更加自覺主動(dòng)，積極參與數(shù)學(xué)問題的思考和討論，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是教師該如何建構(gòu)學(xué)生的主體性，喚醒主體意識(shí)發(fā)展需求呢？我認(rèn)為實(shí)際上高中學(xué)生本身就具備初步的主體意識(shí)萌發(fā)，但是很多教師因?yàn)榭紤]到數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，所以直接忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)接受的過程，采取以教師自我為中心的教學(xué)過程，阻礙學(xué)生的主體發(fā)展，長(zhǎng)久養(yǎng)成主體依賴性，就難以獲得深入的發(fā)展。所以教師要從以下幾點(diǎn)著手。

第一，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要以預(yù)習(xí)的方式展開。高中階段學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力已經(jīng)初步具備，教師不應(yīng)該還是讓學(xué)生依賴自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，而是先讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而教師在上課的時(shí)候有針對(duì)性地做出解答，同時(shí)，預(yù)習(xí)還能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，自覺發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)自主意識(shí)。但是教師發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠系統(tǒng)和完善，因?yàn)楸旧淼闹黧w能力發(fā)展有限，所以需要教師對(duì)其預(yù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行學(xué)科小組的研討，針對(duì)每一部分知識(shí)都設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案為學(xué)生系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)內(nèi)容大綱，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，既能夠完全兼顧到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)的獨(dú)立性。

第二，主體發(fā)展還需要教師開展利于學(xué)生主體發(fā)展的課堂形式。很多教師完全按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)而忽視學(xué)生的主體發(fā)展需求，導(dǎo)致其主體性的減弱。如果教師偶爾開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且會(huì)促進(jìn)主體的發(fā)展，學(xué)生走上講臺(tái)，為同學(xué)進(jìn)行題目或者知識(shí)的講解，有助于學(xué)生主體意識(shí)的醒悟，發(fā)掘自身的主人翁地位，從而建立主體性。

第三，建構(gòu)主體性還要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的中心地位，很多教師上課的時(shí)候完全就是以自我為中心，忽視學(xué)生的接受過程和發(fā)展需求，不考慮其學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及理解的難度，學(xué)生一直被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其自身的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙。教師在課堂教學(xué)開展之前就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)本節(jié)課程的進(jìn)度以及講課深度，從而尊重學(xué)生的中心地位。同時(shí)在上課的時(shí)候教師要通過溝通問題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，教師如果滿堂灌就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的壓迫感覺，不利于主體的建構(gòu)。

其次，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要想真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就需要教師采取分層教學(xué)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所關(guān)注，使其在自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展，從而促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)的提升。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多高中數(shù)學(xué)教師在講課的時(shí)候就是按照中間層次的學(xué)生接受水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致后面的學(xué)生跟不上，前面的學(xué)生學(xué)不飽，從而對(duì)其積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展都很不利。還有的教師只關(guān)注前面的學(xué)生，對(duì)后面的學(xué)生直接放棄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利受限，對(duì)其今后的發(fā)展極為不利。

第一，教師開展分層教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行層次劃分，并不是數(shù)學(xué)成績(jī)不好就代表學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就一定差，所以教師不要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行限定，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的發(fā)展很快，教師要關(guān)注學(xué)生的潛在數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿Γ皇侵苯咏缍▽W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于后面的數(shù)學(xué)學(xué)困生就產(chǎn)生放棄心理。

第二，分層教學(xué)需要教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，也就是不能只關(guān)注中間層次學(xué)生的提高，也不能只把注意力放在前面學(xué)生的拔高上，而是要注重每個(gè)層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，有所提高。一方面，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)和提升以及拔高的劃分，爭(zhēng)取使每個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)應(yīng)相關(guān)的階段，使其學(xué)習(xí)熱情獲得滿足，同時(shí)又有新的挑戰(zhàn)來(lái)迎接，從而激發(fā)其學(xué)生的動(dòng)力。另一方面，教師要在教學(xué)的過程中給每個(gè)層次的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升。

第三，分層教學(xué)還需要教師對(duì)學(xué)生開展有效的分層評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有自身的發(fā)展過程，教師不能只表?yè)P(yáng)前面成績(jī)好的學(xué)生，而忽視后面學(xué)生的努力和成就，教師要使評(píng)價(jià)的依據(jù)更加綜合化，使學(xué)生能夠更加全面的被教師認(rèn)可。一方面，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生相對(duì)于自身的發(fā)展情況，然后教師以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)會(huì)更加深入地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展；另一方面，教師還要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生或許數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，但是其他方面發(fā)展突出，教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更加主動(dòng)進(jìn)行自身的完善?？傊謱咏虒W(xué)就是要兼顧到每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生都能夠有所提升。

最后，還需要教師開展創(chuàng)新教學(xué)，初步樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立創(chuàng)新素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不要總是以自己的講述為教學(xué)方式，可以采取多樣創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。例如，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行三維立體幾何的教學(xué)，這是高中數(shù)學(xué)很難理解的一部分教學(xué)內(nèi)容，立體幾何問題學(xué)生學(xué)習(xí)很難，但是使用三維立體圖形的呈現(xiàn)便于學(xué)生理解知識(shí)，創(chuàng)新的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性思維隨之發(fā)展。

總之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法必須在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，關(guān)注其綜合發(fā)展。