耿道偉

摘 要：隨著教學改革的深入推進，小學數學的教學方法也得到創(chuàng)新和發(fā)展，其中興趣教學的理論和實踐都得到更新，關注學生的興趣的建立，以此為今后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂形式；氛圍；實物實踐；多媒體

小學數學的教學在新課改中受到很大的關注，不僅要讓學生快速掌握基本的數學知識，最重要的是學生在學習的過程中要能夠獲得主體的發(fā)展，會自覺參與學習活動，而不是完全按照教師的要求去學習。當下，學生整體對于數學學習存在畏難心理，很多學生在數學的學習上積極性不高，導致課堂教學帶動不起來，效率低的同時學生的學習效果也不佳。所以教師還是應該采取興趣教學來從激發(fā)學生的興趣入手，關注學生的內在學習動力的建構，只有這樣才能真正使學生的數學學習達到理想的狀態(tài)。但是如何具體推進興趣教學，需要我們進一步思考和探討，很多教師因為個人教學理論的不足，在興趣教學中對于激發(fā)學生的興趣切入點不準確反而導致教學軌道的偏離，使學生的注意力完全轉移而延誤教學進度，學生的興趣也沒有形成，對此我結合自身的教學經驗，針對當前存在的教學難題談幾點意見。

首先，教師想要激發(fā)學生的學習興趣就要轉變教學方式，教學形式的單一導致小學生一開始在數學課堂上就必須完全跟著老師的思路走，明顯的被動學習形式使學生一開始思維就受到限制，沒有這種機會和意識進行積極的思考，產生了思維依賴性和懶惰性，所以我們會發(fā)現教師在課堂上提出一個問題之后學生的反應很不理想，而就此也就導致學生的數學學習越來越困難，興趣也就逐步喪失。實際上，學生并不是不喜歡學習數學，而是在這種教學方式下很難主動參與數學的學習，興趣發(fā)展不夠明確。所以教師應該從轉變課堂形式入手，為學生展現別樣的課堂開展形式，以此帶動學生的參與度，促進學生興趣的發(fā)展。

第一，把時間和機會留給學生，讓學生多表達，在必要的時候多提問一些問題，給學生思考的空間，學生在起來表述的過程中會得到自己數學學習能力的印證，而這就足以激勵學生產生足夠的信心，這對學生來說就是興趣發(fā)展的最初始階段，在成就感的輔助作用下，學生在自己的數學學習上逐步建立信心，就會更加愿意參與到教學過程中來，興趣油然而生。

第二，教師要以學生為中心開展數學課堂教學。這種課堂形式需要教師充分尊重學生的中心地位，而不是以自己為中心，小學數學知識對于教師來說很簡單，但是對學生來說就很難，所以教師在教學設計的時候要根據學生的思維模式和接受能力來進行準備。例如針對一個簡單的圖形問題，教師能夠準確分別出圖形之間的一些主要區(qū)別，但是學生可能無法使自己的思維那么完善，這就需要教師按照學生的學習步驟來逐步引導，以學生為中心，這樣一步一個腳印才能讓學生發(fā)覺自己的收獲和進步。有時候教師的教學設計可能并不是很完善，在具體的教學實踐中還是會存在不少的問題，教師要及時根據變化有所改變，做到以學生為中心，這樣學生在課堂上才會更敢于表達自己的看法，促進興趣的發(fā)展。

第三，需要創(chuàng)新課堂形式。數學課堂并不一定必須是以教師為主導者的教學，教師可以偶爾把講臺交給學生，讓學生在課堂上來為學生講解某一個題目或者某一個數學主題，這樣的創(chuàng)新課堂形式能夠充分激發(fā)學生的興趣，利用變化的課堂形式來吸引學生的興趣也是很好的方法之一?？傊?，課堂形式的變化多種多樣，在實踐中教師只要找到符合學生學習的形式就是優(yōu)秀的方式。

其次，激發(fā)學生的學習興趣還需要教師兼顧到課堂氛圍的營造。良好的學習氛圍對學生的帶動作用是很明顯的，小學生很容易受到身邊環(huán)境的影響，而數學的課堂氛圍直接對學生的學習心理和情緒產生作用，促進學生的興趣的發(fā)展。那么教師該如何來進行氛圍的設置和營造呢？

第一，數學教師要不斷提高自己的教學能力和教學語言，教師的教學態(tài)度和教學語言直接對課堂氛圍的營造產生影響，有的教師在教學語言上就十分形象、生動，小學數學教學一定要符合學生的思維方式，教師在豐富自身教學肢體語言和形象性的基礎上，帶動學生的思維活躍，從而在班級中形成積極的教學氛圍。

第二，氛圍的營造和師生關系之間密不可分，師生之間的溝通和交流直接對教學的氛圍產生影響。教師在日常教學中要積極和學生進行溝通，了解學生階段性特點，幫助學生解決學習和生活中遇到的難題，以此取得學生的信任，教師要在生活中做學生的朋友，和學生之間平等交流，尊重學生的想法，這樣學生在數學課上就會主動配合教師的教學，從而形成活躍的學習氛圍，對其他數學學習困難生也能夠起到激發(fā)的作用，其逐漸就會喜歡數學課堂學習，從而實現持久興趣的形成。

再者，教師要幫助學生建立興趣可以采取實物教學。因為小學階段學生的形象思維很發(fā)達，但是很多數學知識對于他們來說比較難理解，這就使學生在理解的時候產生阻礙，但是教師把一些抽象的理論數學問題通過實物來給學生展示出來的時候，就大大減小了學習的難度，符合學生的思維方式，并且實物教學能夠充分激發(fā)學生的好奇心，如何把實在的物體和數學課本上的知識結合起來也是十分有趣的過程。

此外，實踐也能夠極大激發(fā)學生的興趣。實踐就是教師結合實踐教學來實現數學知識的傳遞，使學生發(fā)現數學學習和自己的生活經驗之間的密切關系，從而實現學生整體數學能力的提高，自覺在生活中應用數學知識而產生學習的成就感，逐步發(fā)展?jié)夂竦膶W習興趣。

第一，在課堂中開展實踐教學，例如在學習分數的時候，教師幫助學生理解分子與分母的關系就可以讓學生把生活中自己的游戲物品作為實踐工具，課前學生自己制作好黑箱，然后把設定好的各種顏色的物品放在黑箱里面，以抓鬮的實踐方式來激發(fā)學生的興趣，拿出的顏色是總數的幾分之幾，這樣就能在實踐中讓學生對于數學知識有深入的理解。

第二，教師可以每個學期組織學生開展一次戶外的數學實踐活動，例如在校園操場上開展數學知識競賽等，都能夠極大帶動學生的學習熱情，在實踐中學生對自己的數學知識進行回顧，對自己的學習程度進行審視，從而在建立興趣的同時也能不斷深化對數學知識的認知。

總之，小學數學的興趣教學是以學生為中心，兼顧學生的學習發(fā)展階段特點來開展的，教師也要不斷完善教學設計和教案的制定，從而實現教學的完善。