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        關(guān)于小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的實(shí)踐探討

        2017-05-09 18:01:04劉鴻萍
        速讀·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        劉鴻萍

        摘 要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn),倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教學(xué)改革之路。閱讀是一種個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng),使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

        所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,是指學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息,并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng),存在著個(gè)體差異。它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過程,具有鮮明的個(gè)性特征,它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程,由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個(gè)性化行為。那么,怎么引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀呢?

        一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

        (一)培養(yǎng)閱讀興趣

        眾多周知,“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳時(shí)期,更是為以后閱讀思考打下基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂,教師更多關(guān)注的是知識(shí)的習(xí)得,忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓小學(xué)生漸漸厭惡閱讀,身壓重負(fù)。而個(gè)性化閱讀教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們樂于閱讀、喜歡閱讀。小學(xué)生因其年齡心理的特點(diǎn),只有讓他們感受到閱讀的樂趣和作品的美,他們才愿意主動(dòng)去閱讀學(xué)習(xí)。因此,興趣的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的重視。

        (二)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

        新時(shí)期,我國(guó)素質(zhì)教育確立了個(gè)性全面發(fā)展的理念,而個(gè)性化閱讀教學(xué)正是為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,展現(xiàn)自我個(gè)性提供了平臺(tái)。正如有的研究者提道:兩個(gè)個(gè)性完全相同的學(xué)生是根本不存在的,正因?yàn)槿绱耍瑸榱诉m應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異,必須要實(shí)施個(gè)性化閱讀教育。學(xué)生通過自主閱讀,與文本展開積極對(duì)話,聆聽作者的心聲,從而分享獨(dú)特的體驗(yàn)。

        (三)啟發(fā)創(chuàng)新思維

        個(gè)性化閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的灌輸模式,倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)性、學(xué)生自主性”的教學(xué)理念。學(xué)生在閱讀過程中,帶著自己的目標(biāo)通過朗讀、感悟和交流,循著自己的思路去尋求問題的答案。沒有內(nèi)容的約束,沒有方法的限制,小學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),敢于質(zhì)疑權(quán)威,提出對(duì)文本的獨(dú)特見解,從而很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

        二、新課改下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

        (一)營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境

        個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗(yàn),但這種閱讀不是強(qiáng)加給學(xué)生的,應(yīng)該是學(xué)生積極的自愿的參與,如何使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積極主動(dòng)的參與呢?這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及想象和思考能力。因此,我們?cè)谡n堂中提出了“以目標(biāo)為核心,以學(xué)法為線索,以活動(dòng)為手段”的課堂教學(xué)模式,其中以“活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動(dòng),如“角色演讀活動(dòng),句段品析活動(dòng),探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng),情景劇展現(xiàn)活動(dòng),實(shí)踐示范活動(dòng)”等。通過這些活動(dòng)的開展能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)和諧的環(huán)境。閱讀課上活動(dòng)的開展決不是為了追求熱鬧、翻新,而是要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,讓他們?cè)谟H歷親為中去揣摩語言魅力。

        (二)尊重學(xué)生的主體和差異性

        以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,常常由教師主宰著課堂,即教師以教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,把學(xué)生引進(jìn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)中,并被動(dòng)接受教師的講解和結(jié)論。這種課堂雖然能夠比較順利地完成教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生的主體性,事實(shí)上,教師應(yīng)當(dāng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,使他們成為閱讀的主人,逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“課堂主人翁”的意識(shí)。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是有差異的,不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力上,他們的興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面也有很大的不同。因此,開展個(gè)性化的閱讀教學(xué),教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生選擇自己喜歡且適合的方法進(jìn)行閱讀,這樣他們會(huì)把閱讀當(dāng)成一種享受,會(huì)主動(dòng)、愉悅地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如,在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí),教師可以提問學(xué)生“喜歡桂林的哪一部分?”如果有學(xué)生喜歡“漓江的水”,教師就可以進(jìn)一步提問:“你準(zhǔn)備怎么領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢?”這樣的提問和引導(dǎo)能讓學(xué)生按照自己的思路閱讀課文,能給他們展示自己才能的機(jī)會(huì),而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

        (三)開展示范閱讀

        教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,通過教師對(duì)文章情感的處理,將文章的中心思想表達(dá)出來,在教師的示范閱讀中,融入更深的感情,優(yōu)美的語調(diào),將故事情節(jié)重點(diǎn)表達(dá)出來。例如:在講授《月光曲》中,教師在朗讀時(shí)應(yīng)該著重表達(dá)盲人姑娘聽到演奏時(shí)的激動(dòng)心情,通過教師富有感情的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到文章人物的內(nèi)心情感,將學(xué)生帶到課文的情境中,引發(fā)思考。最后安排同學(xué)進(jìn)行朗讀,檢查學(xué)生是否體會(huì)到了文章的情感。通過示范閱讀,幫助學(xué)生理解文章,體會(huì)文章中表達(dá)的情感。

        (四)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣

        學(xué)生是個(gè)性化閱讀的主體,教師是個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,所以學(xué)生在個(gè)性化閱讀中需要教師的指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,如寫讀書筆記,做摘抄等。小學(xué)生的自制力有限,沒有教師、家長(zhǎng)或者學(xué)校的要求,他們很難養(yǎng)成這些習(xí)慣,調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示有這些良好習(xí)慣的只是少部分學(xué)生。因此,語文教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣,只有這樣,學(xué)生才會(huì)在個(gè)性化閱讀的過程中積累知識(shí)和豐富情感體驗(yàn)。此外,教師除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外,還要讓他們意識(shí)到獨(dú)立思考的重要性。魯巴金曾說:“讀書是在別人思想的幫助下,建立自己的思想。”所以,學(xué)生能夠獨(dú)立思考,對(duì)他們個(gè)性的發(fā)展也是大有裨益的。

        綜上所述,將小學(xué)語文中的個(gè)性化閱讀落到實(shí)處,鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀的習(xí)慣,在閱讀中釋放自己的個(gè)性,善于思考,勇敢質(zhì)疑,通過語文的閱讀開闊視野,培養(yǎng)小學(xué)生擁有閱讀興趣,提高閱讀效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張俊博.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].青年文學(xué)家,2014(2):239-239.

        [2]孔祥福.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文建設(shè),2014(9z):24-24.

        [3]馬梅娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育,2015(47):58-58.

        [4]陳燕民.新課改下小學(xué)語文個(gè)性閱讀教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育,2015(9).

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