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        “校園暴力”的歸因分析及預(yù)防對策研究

        2017-05-09 01:38:56李宇婧陳俐琪吳雨濛蔡雨霖
        關(guān)鍵詞:歸因分析校園暴力預(yù)防

        李宇婧++陳俐琪++吳雨濛++蔡雨霖++趙蓉

        【摘要】近年來,校園暴力事件呈逐漸增長的趨勢,已引起社會各界的關(guān)注。校園暴力對于學(xué)生的安全健康、社會的治安穩(wěn)定有著重要的影響。雖然相關(guān)部門已經(jīng)采取相應(yīng)措施來防范與杜絕校園暴力的發(fā)生,但是收效甚微,校園暴力事件仍時有發(fā)生,且手段惡劣。因此,本文通過問卷調(diào)查的方法收集相應(yīng)資料,結(jié)合國內(nèi)外已有的研究成果,深入剖析校園暴力事件發(fā)生的原因,進(jìn)而提出針對性的積極有效的預(yù)防對策,從根本上遏制校園暴力事件的發(fā)生。

        【關(guān)鍵詞】校園暴力 歸因分析 預(yù)防

        【中圖分類號】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)08-0212-02

        一、校園暴力概念的界定

        研究校園暴力事件以及其發(fā)生的原因需要界定校園暴力的概念,從而確定研究對象的范圍。學(xué)者基于各自研究視角的不同,對于校園暴力的內(nèi)涵界定也有所不同。但是,校園暴力分為廣義與狹義,并沒有太大分歧。廣義的定義為:“校園暴力是指行為人針對在校師生實(shí)施的身體上的和心理上的暴力行為,對學(xué)校財物或師生財物實(shí)施的暴力行為,以及師生對社會人士實(shí)施的暴力行為。簡言之,與在校師生直接有關(guān)的暴力行為,均可界定為校園暴力。”狹義的定義為:“校園暴力是指發(fā)生在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中,以及學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施內(nèi),行為人故意實(shí)施的對教育法律關(guān)系主體的人身或財產(chǎn)已經(jīng)造成或可能造成一定損害的結(jié)果的違法行為。”

        二、校園暴力現(xiàn)狀

        當(dāng)今校園暴力現(xiàn)象非常普遍。在美國,校園暴力事件發(fā)生率高且惡性事件頻發(fā),例如在2015年3月21日明尼蘇達(dá)州,一位中學(xué)生打死祖父母后闖進(jìn)一家高中槍殺6人、打傷15人后自殺。在日本,校園暴力發(fā)生率居高不下,日本一家研究所在2004年至2006年對東京及周邊城市的13所小學(xué)、6所初中共4800名學(xué)生進(jìn)行校園暴力跟蹤調(diào)查。2004年6月對687名初一學(xué)生的調(diào)查顯示,41.6%受過欺辱;2006年11月的結(jié)果顯示,這些學(xué)生中81.3%欺負(fù)過他人,遭受過欺負(fù)的比例為80.3%。在以行事謹(jǐn)慎、思想保守著稱的英國,校園暴力的危害程度也嚴(yán)重到家長向廠家購買防彈衣來保證孩子在校安全的程度。就國內(nèi)而言,盡管沒有關(guān)于校園暴力的權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計,但可以肯定的是,校園暴力時有發(fā)生,尤其近幾年,愈演愈烈。

        三、校園暴力事件的特點(diǎn)

        通過對相關(guān)事件的研究,我們發(fā)現(xiàn)目前校園暴力事件主要呈現(xiàn)出一下特點(diǎn):一是施暴年齡低齡化,基本上都是未成年人,不乏小學(xué)生;二是施暴主體群體化,拉幫結(jié)派,以多欺少,屬于集體作惡;三是施暴手段非人化,情節(jié)極其惡劣,從肉體折磨和人格侮辱進(jìn)行雙重傷害;四是施暴過程網(wǎng)絡(luò)化,往往會上傳到新媒體上“炫耀”;五是女生成為主要施暴群體。

        四、校園暴力事件頻發(fā)的原因

        1.來自社會的影響

        我國目前正處于改革開放的深水區(qū)和社會矛盾的凸顯期,一些不良的社會風(fēng)氣對校園暴行的發(fā)生亦起著重要影響。社會科技的進(jìn)步尤其是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的快速發(fā)展,為傳播一些色情兇殺等暴力案件提供了工具。社會不良風(fēng)氣正通過互聯(lián)網(wǎng)更為廣泛高效的傳播,誘導(dǎo)著青少年的人生觀和價值觀,對青少年暴力犯罪的發(fā)生起著推波助瀾的作用。同時,網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥的暴力元素不僅使青少年感受到了廝殺的快感,而且也對青少年產(chǎn)生著潛移默化的影響,有些青少年沉迷于游戲,分不清現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界,導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。而大眾媒體對某些暴力事件的過度渲染以及報道充斥著暴力內(nèi)容的影視內(nèi)容對青少年產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面影響,從而很可能導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。

        2.來自家庭的影響

        家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構(gòu)成個人社會化的重要一環(huán)。因此,校園暴力與家庭的環(huán)境密不可分,家庭教育的缺陷導(dǎo)致青年學(xué)生失去自我或者過于自我。有人曾把父母對子女的教養(yǎng)方式分為專制型、溺愛型、放任型和民主型,大量事實(shí)表明前三種方式都是失敗的家庭教育方式,它們均不利于子女正常人格的形成。在專制型的家庭中,父母對孩子的期望值較高,且奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念,由于父母的行為激進(jìn),使得孩子在不知不覺中也產(chǎn)生了暴力傾向,遇到事情也傾向于用暴力的手段解決;在溺愛型的家庭中,家長對子女有著過分的保護(hù)欲望,多會灌輸給孩子一些“以牙還牙,不能吃虧”的觀念,那么就使得孩子遇事后不顧后果的采用暴力方式來解決;在放任型的家庭中,家長對子女大都放任不管,任其發(fā)展,子女很容易自暴自棄,放蕩不羈,沾染上不良習(xí)氣,形成攻擊性人格。有時家庭結(jié)構(gòu)的缺陷,如喪偶、離婚、夫妻分居等使得孩子與父母缺乏溝通,感覺不到正常家庭成員之間的關(guān)愛與溫暖,承受著心靈創(chuàng)傷,很容易形成偏執(zhí)、冷漠、好斗的畸形心理,成為引發(fā)諸多校園暴力行為的根源。

        3.來自學(xué)校的影響

        學(xué)校是培育新生代使其走向社會角色的重要力量和場所,校園暴力應(yīng)該首先直面學(xué)校。從宏觀角度而言,當(dāng)前教育體制與教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產(chǎn)生的重要原因。雖然國家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但是學(xué)校教育仍然具有功利性,我們現(xiàn)在實(shí)行的還是淘汰式的教育模式。在這種模式下,老師和學(xué)生的壓力都很大,在壓力無法有效的排解的時候,一點(diǎn)小事可能就會造成大禍。尤其是有些低分?jǐn)?shù)的學(xué)生很難得到老師的肯定,容易產(chǎn)生自卑感或者挫折感,從心理學(xué)的挫折攻擊理論來看,當(dāng)人類受到挫折時,即會產(chǎn)生攻擊行為,他們有時會通過這種暴力行為來證明自己的存在或者引起老師的注意,這些差生還很容易與校外的流失生混在一起,使用暴力手段來報復(fù)同學(xué)、老師。同時,學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行法制教育,沒有在心理上積極的引導(dǎo)學(xué)生,不注重學(xué)生心理健康的發(fā)展,只將關(guān)注點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上面,“重智育、輕德育”無疑給諸多校園暴力者可乘之機(jī)。在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)的思想造成了老師與學(xué)生溝通的隔閡,為師生間的暴力沖突埋下了隱患,而矯枉過正又助長了學(xué)生的囂張氣焰,致使校園暴力不斷升級。校園周邊環(huán)境的惡化,也是將學(xué)生引上暴力犯罪歧途的重要誘因。在各個學(xué)校周圍隨處可見電子游戲室、網(wǎng)吧、酒吧,許多學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉迷其中,不能自拔??梢?,校園周邊環(huán)境也成為了校園暴力事件滋生的土壤。

        4.主體自身的影響

        社會、學(xué)校和家庭對校園暴力事件的發(fā)生確實(shí)有著重要的影響以及負(fù)有不可推卸的責(zé)任,但是主體自身的心理、身體素質(zhì)對于決定其能否抵御外界各種不良的影響,從而對實(shí)施暴行具有根本意義。青少年好奇心強(qiáng)、效仿能力高、情緒不穩(wěn)、自控能力差、缺乏判斷力,很容易受到不良暗示的影響,會盲目的去效仿相關(guān)行為。心理發(fā)育的不夠完全,遇事過于沖動,尤其當(dāng)父母、老師采取的教育方式不當(dāng)時,內(nèi)心即產(chǎn)生較大的逆反心理,使行為變得偏激,導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。

        五、校園暴力事件的預(yù)防措施

        校園暴力事件頻發(fā),引起社會的高度關(guān)注,是全社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。不得不承認(rèn)校園暴力是影響青少年健康發(fā)展的一大毒瘤,如果校園暴力行為得不到有效的控制,任其發(fā)展,必將對青少年的成長造成巨大的傷害。因此,我們需要在深度剖析校園暴力案件頻發(fā)的原因之后,針對性的提出積極有效的預(yù)防措施,來減少此類事件的發(fā)生并最終使校園暴力事件不再發(fā)生。

        1.從社會的角度出發(fā)

        社會的多樣性、復(fù)雜性對青少年的價值取向、人生觀、世界觀和思想道德體系產(chǎn)生強(qiáng)烈的攻擊,致使青少年產(chǎn)生道德失范現(xiàn)象。因此,要想有效的預(yù)防青少年的暴力行為,必須從大環(huán)境入手。

        我們應(yīng)該通過政府與媒體來引導(dǎo)青少年形成健康的心態(tài),創(chuàng)造一個充滿活力的社會環(huán)境,減少暴力事件發(fā)生的可能性。政府應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)管制作用,對市場上流通的有關(guān)情色、暴力的書籍報刊、影視作品、音像制品、游戲光盤及網(wǎng)站進(jìn)行有力的監(jiān)督與管理,使得青少年無法接觸到相應(yīng)的不良信息,遠(yuǎn)離不良信息的影響。還要發(fā)揮媒體強(qiáng)大的社會教育作用,在某種程度上,媒體往往會引導(dǎo)社會的價值取向,因此媒體應(yīng)該多播出有益于青少年身心健康的節(jié)目,引導(dǎo)青少年進(jìn)行自我教育、自我控制,形成積極向上的精神作風(fēng)。

        除此之外,還應(yīng)該建立起對現(xiàn)實(shí)被害者援助的體制。有學(xué)者認(rèn)為,由于不同學(xué)生的性格特征和意志因素的不同,在遭到校園暴力之后,若不對其進(jìn)行積極的引導(dǎo),很可能使被害者轉(zhuǎn)變?yōu)榧雍φ?。建立相?yīng)的援助機(jī)制,在學(xué)生遭到欺凌后,可以及時的進(jìn)行檢查、醫(yī)治,最重要的是對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在遭到嚴(yán)重的校園暴力后,除了身體上的痛感之外,更重要的是對被欺凌者的心理留下了巨大的心理影響。除了建立相應(yīng)的醫(yī)療援助機(jī)構(gòu)之外,還應(yīng)該建立完善的補(bǔ)償制度。如果法院的判決與被欺凌者的意愿相差太遠(yuǎn),往往會引起被欺凌者對學(xué)校和社會的強(qiáng)烈不滿,產(chǎn)生報復(fù)心理,從被欺凌者變?yōu)槠哿枵?,不利于社會的安定。對被欺凌者進(jìn)行及時的救治以及援助,可以在一定程度上避免受害者的惡逆交和重復(fù)多次傷害。

        2.從家庭的角度出發(fā)

        發(fā)揮家庭教育的作用,從小抓起,盡早預(yù)防學(xué)生暴力的產(chǎn)生。相關(guān)研究表明,在家庭暴力頻發(fā)的環(huán)境中成長的子女,日后施暴的可能性更大。因此,家長要注意自己的一言一行,以身作則。在對子女進(jìn)行家庭教育的過程中,一定要注意方式方法,要注意與孩子進(jìn)行及時有效的溝通。大部分情況下,子女在與父母溝通的過程中可以宣泄一些不良的情緒,再加以積極的引導(dǎo)與教育,就可以避免惡性事件的發(fā)生。在日常生活的過程中,既要注重智力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練,又要注意社會道德教育、生理知識講解,更要注重法制教育。家長應(yīng)該培養(yǎng)孩子對自己生命和他人生命的珍惜與尊重的態(tài)度,尤其是對弱者的關(guān)心,使孩子在人格上得到全面的發(fā)展。

        3.從學(xué)校的角度

        校園暴力事件多發(fā)于校園,而青少年主要的聚居地就是學(xué)校,學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行集中教育的地方,因此,要有效的預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生,學(xué)校是不可或缺的環(huán)節(jié)也是極為重要的一部分,學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。

        首先,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng),培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人,筑起預(yù)防校園暴力的道德防線。學(xué)校不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)只放在學(xué)生的成績上面,還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展,加強(qiáng)道德思想的教育。所開設(shè)的思想道德課程也不能僅僅停留在表面,應(yīng)該建立健全德育機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)化德育評價體系。學(xué)校還應(yīng)該定期邀請公安機(jī)關(guān)的專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行面對面的交談,交給學(xué)生自我保護(hù)、求援、報警等方面的知識,同時加以現(xiàn)實(shí)案例的分析教育,讓學(xué)生遠(yuǎn)離暴力行為。

        其次,社會迅速發(fā)展,學(xué)生們的心理也在急速的發(fā)生著轉(zhuǎn)變,一些老舊的教育觀念、教育方法已經(jīng)不再適用于新時代的學(xué)生。因此,學(xué)校應(yīng)該定期對老師進(jìn)行培訓(xùn),建設(shè)教師隊伍,對新時代的青少年的新特點(diǎn)進(jìn)行探討,針對相應(yīng)問題給出有效的解決方案,實(shí)時注意學(xué)生的思想動態(tài)。同時,提高教師與學(xué)生溝通的技巧也是很重要的一環(huán),有研究顯示,教師與學(xué)生溝通環(huán)節(jié)的缺失或者溝通方式不當(dāng),不僅不能消除學(xué)生不滿、自卑等消極情緒,反而使得學(xué)生的情緒更加不穩(wěn)定,行為更加偏激。與學(xué)生進(jìn)行及時溝通,幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題,全面了解學(xué)生情況,發(fā)現(xiàn)他們的興趣,對一些“問題少年”更是如此,要引導(dǎo)他們向良好的方向發(fā)展。

        最后,學(xué)校作為校園暴力事件發(fā)生的第一場所,應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)學(xué)生的責(zé)任,加強(qiáng)校園環(huán)境的管理。

        學(xué)校要加強(qiáng)出入口管理,禁止校外無關(guān)人員進(jìn)入,防止危害學(xué)生安全的人進(jìn)入學(xué)校;同時,在學(xué)校一些昏暗以及死角處安裝監(jiān)控,改變校園的硬件設(shè)施等從校園內(nèi)部環(huán)境加強(qiáng)對學(xué)生的保護(hù)。除此之外,日本建立的“校園警察制度”值得我們借鑒。所謂“校園警察制度”是指警察與社區(qū)的人們共同協(xié)作,通過警民的合作,保護(hù)青少年的權(quán)力不受侵害,防止青少年違法行為的發(fā)生。學(xué)校周圍環(huán)境復(fù)雜,同時學(xué)校管理容易出現(xiàn)盲點(diǎn)也無法進(jìn)行有效的管理,所以學(xué)校周圍的一些昏暗的死角處就成為了校園暴力行為的“好去處”,通過“校園警察制度”,使得學(xué)校、警察和居民三方聯(lián)合,能夠凈化青少年周邊的社會環(huán)境和相關(guān)活動。

        4.加強(qiáng)立法

        2014年10月十八屆四中全會“四個全面”中的全面依法治國的提出,以及2016年3月兩會上制定校園反暴力法的提議,在美國、日本、加拿大等國已經(jīng)制定出較為詳細(xì)的法律來規(guī)范校園行為。而目前在我國還沒有針對校園暴力的專門立法,更沒有形成一個系統(tǒng)的以保護(hù)與援助學(xué)生被害人的法律制度。盡管現(xiàn)行的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)中有保護(hù)青少年的一系列規(guī)定,但并沒有針對保護(hù)與援助學(xué)生被害人的應(yīng)對措施,對于校園暴力行為的懲處辦法并不完善。由于沒有明確的懲處機(jī)制與條款,往往會使青少年不顧后果的進(jìn)行施暴,從而嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)氛圍、社會的和諧穩(wěn)定,更嚴(yán)重影響了被欺凌者的身心發(fā)展,留下了巨大的傷痛。因此,必須形成一個以保護(hù)與援助學(xué)生被害者的法律制度,通過明確學(xué)校、社會、政府以及家庭各方面的法律責(zé)任,來構(gòu)建一個完整的保護(hù)與援助學(xué)生被害人的法律體系。明確責(zé)任承擔(dān)主體,落實(shí)對施暴者的處罰。校園暴力不僅僅是施暴者的責(zé)任,對于未履行相應(yīng)職責(zé)的學(xué)校及其他主體,也應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)的民事、行政或刑事責(zé)任。對實(shí)施校園暴力情節(jié)嚴(yán)重著,可以考慮調(diào)整入刑的年齡限制,起到更好的警示作用。

        六、結(jié)束語

        校園暴力問題不是一個簡單的學(xué)校內(nèi)部管理或道德教育問題,而是一個牽涉面甚廣的、相關(guān)因素復(fù)雜的社會問題。本文就是從社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人的角度出發(fā),詳細(xì)分析了校園暴力行為屢屢發(fā)生的原因,并從相應(yīng)角度提出了有效解決校園暴力行為的措施,希望能更好的解決這一社會問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胥長壽.校園暴力現(xiàn)狀、成因與預(yù)防.

        [2]王學(xué)崇.校園暴力的預(yù)防.玉溪師范大學(xué)學(xué)報

        [3]趙銀祥,史峰,薛玲.校園暴力成因及預(yù)防措施研究.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2011年-第14卷-第6期

        [4]莊翎.校園暴力視角下學(xué)生被害防控與援助對策.浙江大學(xué).2012

        [5]于珍.中小校園暴力的預(yù)防與應(yīng)對.現(xiàn)代教育論壇.2008(3).

        作者簡介:

        李宇婧,1996,女,江蘇省常州市,企業(yè)管理學(xué)院2014級工商管理專業(yè);

        陳俐琪,1995,女,江蘇省鹽城市,河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院2013級會計專業(yè);

        吳雨濛,1996,女,內(nèi)蒙古赤峰市,企業(yè)管理學(xué)院2013級會計專業(yè);

        蔡雨霖,1994,女,四川德陽,企業(yè)管理學(xué)院2013級工商管理專業(yè);

        趙蓉,河海大學(xué)人文社科部副教授。

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